语文阅读‘生成性教学’课堂模式诠释.docVIP

一看到这种课堂模式的名称，也许有人就会质疑：课堂生成是偶发的、动态的、开放的，“是一种无法预约的美丽”；而“模式”是常态的、稳定的、封闭的，是“在一定教学思想或教育理论指导下建立起来的，相对稳定的教学活动框架和活动程序。”这生成与模式不相矛盾吗？或者有人干脆把课堂设计和教学模式看作是阻碍课堂生成的桎梏，把“预设”和模式看作是语文教学 “少慢差费”的祸根。甚至不少人在评课中拿“预设”问罪，只要课堂有人工设计的痕迹，就通通指责为违背了课改精神，是扼杀学生自主创造的杀手，要求否定一切预设和模式。 其实，人们似乎忽视了一个课堂教学的基本常识：课堂教学是有目标有计划的活动，老师上课前必须对未来发生的教学行为有所准备和设计，否则课堂活动就成为无的之矢、无源之水。凡事“预则立不预则废”，把预设通通斥之为过时的东西显然是有失编颇的，甚至是犯了从一个极端到另一个极端的错误。我们认为课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。 ??? 再者，生成本身就有“预设性生成”和“非预设性生成”之别，“预设性生成”简单说来表现为学生“实现意义的获得及自我主体的建构”的过程、结果已经处于教师课前的预设之中；非预设性生成则表现为学生“实现意义的获得及自我主体的建构”的过程、结果超出了教师课前的预设，课堂上出现了意想不到的新问题、新情况。 ??? 可见“预设性生成