对幼儿园学习型区域活动环境评价的思考.pdf

- 。 誉。 ?螽 謦 | 翳 褥 墨≈露 锈 小：学；科学I翟哥疆口———————————二～二竺————————一～^11—l————————～～…—一：～—～～—一一—一．一—一一～一一一一一一一一一_=一一一一． 一 —————一 学习型 域活动，是指教师根据幼儿 的教育 目标和发展 目标，将活动室环境有 目的地进行设汁、分割，使其成为相对独 立的Ⅸ角，并投放幼儿所感兴趣的操作材 料 ，使其在与环境 、材料、同伴 自由互动的 时幼儿园掌习型区域 ] 过程中获得学习和发展的一种幼儿 自主 一性学习活动。学习型区域活动作为幼儿园 价的思考 臼环节的重要组成部分、集体活动的必 要补充和拓展延伸 ，以其设置灵活、包容 量大、信息盛足、材料可变度高 、自选性强 等特点，有利于幼儿 自主建构知识。同时 区域活动主要是通过环境的隐形作用而 间接对幼儿发展起作用的，区域活动环境 果m现尤人问津的情况说明环境设置 、材 学习型区域活动是一种强调幼儿 自 的适宜性将直接影响到区域活动对幼儿 料投放肯定存在一定问题，需要教师与幼 主选择、自由参与的游戏形式 ，是通过教 发展的有效性。如何正确评价游戏环境， 儿一起共同来进行改变。因此，通过评价 师间接指导来实现教育价值的，大[】此区域 成为推动学习型区域活动质量提升的有 学习型区域的使用频率可以帮助教师及 活动规则的制定在其发挥教育价值的过 效手段 时了解区域环境对幼儿的支持度是否适 程中起着非常重要的作用，是幼儿 自由、 宜，从而进行灵活调整 、优化。 自主、独立参与区域活动的重要保证。 一 、 评价教师对学习型区域活动环境 2、观察幼儿在学习型区域中与环境 灵活 、多样化 的活动 设置 ，能构成 的设置 材料互动的具体表现 一 个有利于幼儿 自我管理和 自主发展的 幼儿在游戏中与环境不断的发生着 空间。丰富 、动态的游戏材料提供更为幼 1、区域划分是否体现个性化 互动，并能从互动中真实体现出他们对环 儿的A主管理寻找到阵地。每天区域活动 学习型区域活动的划分与设置是一 境的肯定与否定。我们可以从幼儿在区域 材料的整理者负责人是谁?当游戏材料不 种十分能够凸显班级差异的教育形式。走 中是都否能够专注进行探索?是否为争夺 能满足幼儿需要时，讨论商量改变环境 、 进活动室，可以直接通过观察 ，及时了解 材料而发生争执等现象中来了解游戏材 优化环境的群体是谁?准备环境时，是教 教师在活动室 中是否根据本班幼儿的实 料数量是否满足幼儿的需要；评价幼儿是 师忙前忙后，还是幼儿一起共同搜集与准 际水平 、主题课程的开展需要 、班级的特 否参与游戏材料的收集和提供 ，从而了解 备?教师要将游戏环境的准备环节作为一 色发展、本班教师的优势基础来设置多种 幼儿在班级环境创设中的主体性地位；观 个有效的教育机会来充分利用，为幼儿提 可供幼儿选择的活动 ，并且 此来对区 察幼儿专注游戏材料的时间长度 ，了解材 供 自我学习、A主管理的机会和条件。 域活动环境进行评价。 料提供是否能推动幼儿的探索。 幼儿与教师之问的平等对话，是幼儿 2、区域活动材料投放是否实现差异性 3、观察幼儿参与学习型区域活动时， 园游戏实施的基本原则。在活动 巾，幼儿 不同年龄的幼儿除 r年龄特点有差 同伴环境是否可变 是选择学习材料 、选择同伴的主导者和主 异以外，家庭生活背景 、原有生活经验 、大 教师在设 一游戏环境时 ，往往局限于 控者 ，因此我们要观察教师是否能学会蹲 小肌肉动作发展等方面都会存在明显的