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教师论坛 多角度设疑诱思 培养学生的探究能力 北京小学大兴分校 郑自苹 教师闻道在先，学有专长，学生知识和经验尚不 兴地拿着分的桃跑了。孙悟空知道了，连忙驾云来 丰富，智力发展水平不高，不能独立解决学什么、怎么 了，冲着老猪就是一棒，“好你个呆子，竟敢用商不变 学的问题。这就需要教师适时的加以科学的诱导和 的性质来蒙我的孩儿们。”猪八戒一听：“吓得连忙求 引渡，使之达到知识的彼岸。在教学时，由于学生年 饶，猴哥我错了，我再也不敢骗孩子们了!”故事讲到 龄较小，接受有一定困难，结合学生的年龄特点多次 这我问学生：“你们知道猪八戒为什么说它骗了孩子 整合教材，体现“巧设、诱思、探究”的教学过程，课堂 们吗?悟空说的有道理吗?你们有什么想说的吗?” 中完全从适合学生的需求入手展开教学，内容都是由 有的说猪八戒没骗小猴们呀!我也试了余数就是1 学生的问题推动着课的顺利进行，丝毫没有教师牵引 呀?有的说孙悟空说骗了就是骗了，可那余数不是1 的痕迹。精心设疑，制造悬念，使学生处于一种“心求 又会是几呢?我说你们自己想办法证明一下，看哪个 通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，激发学生的 小组会用科学的方法来验证问题。面对学生的诸多 探究欲望，促使学生主动参与，从而激活数学课堂。 疑问，我没有直接回答，而是再次将问题交给学生。}f： 一、巧妙设疑导学。培养思维的积极性 他们通过讨论学习，用多种方法、选择不同途径寻找 数学丰富的内容、巧妙的方法及其智慧的体现， 答案，培养学生积极的思考解决问题。 无不蕴含着引人人胜的兴趣因素。因此教学时要有 =、巧妙设疑诱思。培养思维的缜密性 目的地创设问题的情境，激起学生的探究兴趣，使学 有了疑虑才能产生认知冲突。激发认知需求。教 生想学爱学。例如：在教学“商不变的性质在除法计 学过程是一个不断的设疑、破疑、再设疑的过程，即 算中的应用”时，为突破例7中余下的巧克力豆是20 “无疑一有疑一无疑”这样一条波浪式路线前进的。 粒还是2粒这个难点。我就刨设了一个猪八戒分桃 例如：在三年级教学“长、正方形面积”时我是这样设 的情景，一天猪八戒从天宫带来了lO个大蟠桃来到 计的：拿出长方形纸板，想一想要测量它的面积用哪 了花果山，冲着迎接他的小猴们说：“我是来给你们分 一个面积单位最合适?说说你的理由。并请同学们 桃来的，10个大蟠桃平均分给3只猴大臣，算一算每 小组合作用手中的1平方分米的小正方形在纸板上 只猴大臣分几个?3个，那还剩几个呀?t个…‘对那摆一摆，看看用多少个这样的图形能摆满?说说你一 剩下的一个就给我享用吧!”猴子们说“可以”。猪八 共用了多少个小正方形?你是怎么摆的?生：我第一 戒又说：“我还有100个中蟠桃平均分给30只猴将行用1平方分米的小正方形摆了5个，摆了这样的4 军，每只猴将军分几个?赶快用商不变的性质用竖式 行，一共是20个所以面积是20平方分米。师：看来要 算一算。”“我们都学了商不变的性质了我知道还是3 想知道长方形的面积。只要用足够的面积单位把图形 个，剩1个，那剩下的1个给你吧!”猪八戒一听不禁 摆满，然后数一数有多少个面积单位，就可以知道长 暗自高兴，接着说：“1000个小蟠桃平均分给300只方形的面积啦!你能给这种方法起个名字吗?生：密 猴兵”话还没说完小猴们抢着说：“后面不用算了利用 铺。师：真了不起。用密铺的方法就可以轻松解决问 商不变的性质，我们吃3个，剩下1个，给你吧”。猪 题。 八戒一听兴奋的说：“好好，你们每人吃3个桃，我也 当我说到这时，王艾佳举起手说：“老师其实不用 吃了3个剩下的桃子，我老猪吃亏了，小猴们一听高 把长方形都铺满也能求出它的面积。”我故作疑惑地 254