阅读教学几点思考.docVIP

阅读教学的几点思考 我们一般讲公开课、观摩课，基本上展现的都是阅读课，上作文课的很少，上口语交际课的几乎没有。对于阅读课，都比较喜欢选择深刻感人的文本。这样，教师可运用事先设计的精致的教学语言，对其关键词句作多角度、深层次的挖掘、体会、揣摩、引申和朗读，最后让学生感悟词句背后深刻的人文内涵。这样的阅读课在一定程度上代表了当前阅读教学的共识和共同的价值取向。这样的阅读课实际上在教什么？能否完成语文课赋予阅读教学的任务呢？语文教学怎样设计呢？我认为应从以下几点做起： 一、阅读教学应多一点语言练习，少一点情节分析 面对一篇课文，教师在备课之前就要做到心中有“语言”，要非常明确凭借教材这个“例子”，该让学生获得怎样的语言。拿到教材，教师首先要对全册教材进行通读，根据目标挖掘每个单元乃至每篇课文的语言训练点，以线串点，以点带面，形成一个“语言训练纲要”，这样既可以保证语言训练内容的逻辑性、序列性，提高学生语言习得的效率，又可以避免语言训练形式的单一性、重复性，增强学生语言学习的兴趣。以人教版二年级上册教材为例，根据课标精神，二年级的语文教学重点应该落实在识字、写字和培养学生良好的语言积累习惯上。由此，在进行单元备课的时候，就可以根据单元学习主题及重点，结合文本特点，挖掘每篇课文的语言训练点。如第一单元是以“秋天”为主题的，在《识字一》中可重点引导学生理解并积累有关描写秋天的四字词语结合《秋天