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探索主题背景下环境促进主题的发展 　　在幼儿园的教育中，环境是幼儿学习、发展的重要教育资源。环境作为幼儿园教育的一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性健康发展等方面都发挥出独特的作用和功效。幼儿园的活动室环境是幼儿每天所处所接触的，幼儿的身心发展、社会性、个性发展时刻都受到它潜移默化的影响。因此幼儿园活动室环境的创设不容忽视。而现在的幼儿园教育教学活动中，主题教育活动以其多方面整合教育的优势已经成为幼儿园教育教学的主要形式。《纲要》指出：“创设与幼儿教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展”、“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。”那么在主题活动开展过程中，如何把活动室的环境创设融进主题活动中，使其成为主题背景，以促使幼儿与环境材料的互动，为幼儿主动学习、探索提供有效的帮助。在具体的实践中，我们以《纲要》为指导，以师生共创为切入口，力求创设一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动室环境，丰富和深化主题教育活动，促进幼儿健康全面的发展。 　　一、围绕主题内容，在活动室创设相应环境 　　我班的主题教育活动和环境创设一直相依相随，环境为主题而创设，主题依靠环境才能更深入更具体的开展。在主题活动中，主题环境的创设不仅可以美化活动室环境，还是幼儿自我表现和展示的一个舞台，是信息和经验交流的窗口，是幼儿尽情想象和创造的天地。我们根据自己班里幼儿的年龄特点和实际水平，围绕着主题活动，引导幼儿共同参与活动室环境的布置，让幼儿在创设环境的过程中体验到平等快乐，培养幼儿的主人翁精神和参与意识。丰富的主题活动内容，深深地吸引着幼儿，而通过幼儿的参与以及与环境的相互作用，又深化了主题内容。其中他们不但潜移默化地受到了教育，在很大程度上还获得了认识、语言、动手能力的发展，促进了师生、生生、亲子之间的交往，也激发了幼儿学习的兴趣和求知欲望。 　　在《你变我变大家变》主题活动中，启发刚升入大班的幼儿准备创设主题环境。经过老师的引导和幼儿间的讨论后，决定在主题墙上，贴上小朋友提议用画画的方式表达的，自己小时候的样子和自己现在的样子，或者是自己现在能做的事情用画画出来等等。在活动中，让幼儿能体验自己长大了，感受做小主人的自豪。 　　二、随着主题的变化，深化和变换活动室环境，巩固知识拓展经验 　　在主题活动开展之前，我们和幼儿一起准备材料。在整个创设的过程中，我们充分地调动幼儿的积极性，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、查、问等途径获得信息和材料，发展幼儿解决实际问题的能力。在主题活动中，根据主题创设环境，需要大量的资料和材料，我们让家长明白，让孩子收集材料也是一种学习过程，明白在这个过程中幼儿能获得各方面能力的提高，支持幼儿，养成勤于收集和主题相关材料以及废旧物品的习惯。 　　如我们开展的《中国娃》主题活动，幼儿在周围环境中能感受到国庆热闹的气氛，幼儿从家中带来了和爸爸妈妈在祖国各地旅游的照片，和祖国各地的风景图、各地的名胜古迹图片等各种和主题相关的材料投放到相应主题墙，让幼儿观赏交流。在平时，教师注意引导幼儿向同伴讲述了解的知识，提出不懂的问题。主题活动的内容就在幼儿的参与创设中变得更为丰富多彩，既美化了活动室的环境，又使幼儿的观察、思维、动手能力、解决问题的能力得到了发展，也使幼儿在无形之中获得了完整的知识经验。在《亮眼看世界》的主题活动中，我们根据幼儿的兴趣，让幼儿在家长的帮助下，利用国庆长假，收集了很多有地方特色的物品，生成和开展了《亮眼看家乡》主题活动。 　　幼儿活动的环境应该是丰富多彩的，如果活动室环境一成不变，幼儿就会失去新鲜感、好奇心，从而降低活动的积极性。因此在主题教育中活动室的环境也要根据幼儿的兴趣、需要及时更换，以创设引发幼儿活动愿望，适合幼儿年龄发展的动态环境。我们能根据主题的变化随时和幼儿一起更换活动室的环境，以创设和主题教育相应的环境，如在主题《中国娃》活动中，请小朋友画了些花朵装饰在主题墙上，将幼儿制作的各种各样的“京剧脸普”、我们都帮助幼儿展示出去，有的挂在活动室里，还布置了“我爱天安门”、“国宝熊猫”、“民族服饰”、“藏族裙”，等所有这些幼儿的作品，展示在主题墙上，看起来很漂亮，幼儿非常喜欢，幼儿来幼儿园的时候总会向爸爸妈妈或是认识的人介绍“这个是我做的!”使幼儿的需求也得到了满足。有时，我们还请家长来班里参观，一来可以让家长了解孩子学习的情况，二来增加幼儿的自豪感。 　　三、挖掘家长资源，共同参与环境创设 　　《纲要》中还提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”“幼儿园要综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。只有家庭教育和幼儿园教育优势互补，充分利用双方的教育资源，才能最大限度地发挥作用，形成教育合力，促进幼儿全面主动的发展。家长的资源是幼儿园不能替代的，更是幼儿教育