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第七章 教学研究 第一节 教师怎样开展教育研究设计 一、如何选择研究对象 （一）明确相关概念 1.总体 总体就是教育研究对象的全体。 在一项研究中，研究对象的全体叫做总体。 在教育科研中总体可大可小。 2.个体 个体:组成总体的每一个基本单位叫个体。 3.样本 样本（也称样组）就是从总体中抽取的，对总体有一定代表性的一部分个体。样本所包含的个体数量称为样本容量。 4.取样 抽样（也称取样）是指研究者遵循一定规则，从总体中抽取有代表性的样本的研究过程。 科学抽样是进行科学研究基本要求。如果某项课题研究的对象是个别人或数量不多的几个人，就不存在抽样的问题，但是，在教育研究中，多数课题涉及研究对象比较广泛，我们不可能也不必要把总体中所有成员都作为研究对象。抽样可以选取一个有代表性的样本，通过对这个样本的研究，用样本特征去推断总体特征，用对样本的研究结论，得到关于这个总体的具有推断意义或普遍意义的结论。采用抽样可以减少研究对象的数量，节省人力、物力和才力，使研究力量集中，研究工作深入细致，提高研究工作效率。 （二）选取研究对象中的常见问题 1.确定的总体不明确 总体就是研究的对象，是研究结论能够解释的范围。因此说，明确抽样的总体范围，是设计课题研究方案的起步。我们主要通过研究课题和研究目的来确定总体的范围。比如，我们研究吉林省40岁以上高中教师的心理健康状况，总体就是吉林省40岁以上的高中教师，不包括其它省的教师，也不包括吉林省高中40岁以下年龄段的教师。 如果总体范围不是很清楚，在抽样前应对总体作出明确的规定，否则，会对抽取样本和结果推断造成影响。同时，研究目的决定着总体的范围。从某一总体抽取的样本，经过研究获得结果也只能推广到这一总体中去，研究者的抽样范围应与未来的研究成果推广范围相结合。 2.抽取的样本过小 如果样本数过小，势必造成抽样误差较大，直接影响样本的代表性，使得许多研究中的样本不能代表总体，不仅不利于统计分析，还影响研究效果。因此，研究者要根据研究实际，科学确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，又要考虑实际上收集资料的可能性，并使误差减少到最低限度。样本大小取决于多方面的因素，包括研究的类型、预定分析的精确程度、允许误差的大小、总体的同质性、取样的方法、研究条件等，不能一概而论。 3.选用志愿者做被试 志愿者构成的样本往往是有偏差的样本，因为志愿本身代表了某种倾向，代表某一类对象的特征。志愿者往往比非志愿者更积极努力，更投入。因此，采用志愿者参与研究时，一定要了解志愿者的背景资料，以及与研究变量有关的特征，并分析这些特征对研究结果可能产生的影响，以此确定样本的取舍。 4.抽样程序或方法不当 抽样是一项操作性很强的研究活动，抽样的程序包括以下环节：明确要素、界定研究总体、确定抽样单位、寻找抽样框，最后确定抽样的方法和样本容量，抽取合适的样本等。就拿选择适宜的抽样方法为例，如果选择的抽样方法不当，会使抽取的样本没有代表性，进而影响依据样本的数据对总体进行推断。例如，简单随机抽样方法的适用范围是“均匀”的总体，即在总体中的每一个个体（一般指学生）的差别不是太大。如果不是这样，我们还有其他方法可以选择。只有这样，才能保证抽取的样本对总体有其良好的代表性，进而降低抽样误差。 （三）取样的基本要求 1.明确规定总体 研究目的、任务决定总体的内涵和范围，总体内涵就是一定时空范围内研究对象全部总和。总体的范围就是将来研究者准备把研究成果推广到的范围。选择研究对象必须与课题目的、任务所规定对象相一致。也就是说，研究者打算将来把研究成果推广到什么样的范围，就应该在哪个范围内抽样。如要对某市初中生学习动机进行调查研究，总体是某市所有初中生，选择研究对象必须是某市范围内的城市中学、农村中学、重点中学和一般中学的所有初中学生。这项课题的研究结果只能推广到“某市初中生”这一总体中去。 2.抽样的随机性 要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会，也就是说使被抽取的任意个体与其他个体之间是彼此独立的，在选择上没有联系。这里不存在任何选择的标准，不带有任何有意义的成分，抽样的随机性原则可以避免因研究人员的主观倾向或人为因素造成的偏差，从而尽可能使样本保持和总体有相同的结构。 3.抽样的代表性 样本要有代表性。抽取的样本要尽可能的代表总体。从总体中抽取的部分研究对象应具备总体对象性质或特点，只有样本具有代表性，才能由样本特征推断总体特征。如对某市初二学生学习负担情况进行调查，不可能对某市所有的初二学生进行逐一调查，可以抽取若干名学生作为样本，通过对这些学生的调查说明某市所有初二学生的学习负担情况。因此，被抽取的这些学生是否具有代表性就显得非常重要。本项调查在抽取样本时要充分考虑男女学生比例、农村中学和城市中学、一般中学和重点中学的不