探究功与物体速度变化的关系(讲课比赛)教案.docVIP

高中物理课堂教学教案 课 题 探究功与物体速度变化的关系 课 型 新授课（1课时） 教 学 目 标 1、领会探究功与物体速度变化的关系实验的设计思路，经历探究学习的情感体验过程。 2、知道用一根橡皮筋所做的功为“单位的功”。 3、理解小车做匀速运动阶段测量速度比较合理。 4、能进行实验操作，会采集实验数据。 5、理解实验数据时寻找w与v的关系的方法。 教学重点、难点 教学重点 学习探究功与速度变化关系的物理方法，并会利用图象法处理数据。 教学难点 实验数据的处理方法――图象法。 教 学 方 法 实验观察法、图象法、迁移法、归纳总结、讨论。 教 学 用具 长木板，橡皮筋（若干），小车，打点计时器（带纸带、复写纸等）、计算机、气垫导轨、砝码等。 教 师 活 动 教学过程 （一）引入新课 教师活动：观看视频 问题1：是什么改变物体运动速度？(学生回答：人对球、转盘、车做功) 结论：力对物体做功可以改变物体运动速度。 问题2：功与物体速度的变化有什么样的关系呢？我们今天用实验的方法来探究功与物体速度变化的关系。 （二）进行新课 实验目的：探究功与物体速度变化的关系。 教师活动： 问题1：在实验探究中，应如何对物体做功？又怎样表示每次做功的大小呢？ （引导学生讨论后总结）既可以考虑用恒力做功，也可以用变力做功。若用恒力做功，例如用一砝码盘牵引着小车做实验，则可以用改变砝码盘的质量来表示每次做功的大小，也可以用用重力做功的方式。若用变力做功，可以采用容易获取的橡皮筋作为器材之一。 问题2：橡皮筋对小车做的功如何测量？ 生：拉力为变力，做功很难直接测量。 师：橡皮筋的拉力是变力，无法直接进行测量计算。 问题3：那探究过程我们是否需要测出橡皮筋做功的具体数值？ 生：不需要。 师：那又如何表示每次做功的大小？ 生：我们用每次增加橡皮筋的条数来表示功的大小。 师：每次实验对橡皮筋的长度有什么要求？ 生：长度相同，保证每根橡皮筋做功相同。 师：回答非常好，如果一条橡皮筋对小车做功为w，则两条橡皮筋做功为2w，三条为3w，依次类推，每次做功都可以用w的倍数来表达。这种处理方法，把不便于用公式计算的弹力做功转换为比值代替，是一种很好的思维方法，其精妙之处在于巧妙的回避了功的计算。 问题4：应如何来测量物体的速度呢？ （学生分组讨论，用打点计时器或者用气垫导轨配套光电门…） 师：介绍打点计时器。让学生讨论如何设计探究方案。 生：可以用长木板、橡皮筋、小车、打点计时器组合方案 师：展示方案图。 问题5：橡皮筋拉力做功是合力做功么？ 生：讨论后，不是，还有摩擦力做功，可以用平衡摩擦力的办法处理掉。 师：展示图片，平衡摩擦力。 问题6：小车在平衡摩擦力后做什么性质的运动？ 生：先加速运动，再匀速运动，后减速。 问题7：纸带上的点，间距并不都是均匀的，应该采用什么样的点来计算小车速度，为什么？ 展示图片，取点迹清晰，间距较大且相当均匀的点来计算速度。 师：在本设计方案中，我们是通过平衡摩擦力来排除拉力之外的力做功，还用纸带上的点计算速度。稍微麻烦些，随着科技的发展，我们现在还可以用气垫导轨来最大限度的减少摩擦力，用光电门测时间计算速度。气垫导轨是利用气垫原理减少摩擦力的。把空气用鼓风机吹如导轨的空腔内，，再从导轨表面规则排列的小孔喷出，在导轨和小车表面形成一个薄空气层----气垫。滑行器被气垫托起来悬浮于空中，进而达到无摩擦力的效果。而光电门计数器可以记录时间，我们用两个光电门之间的距离除穿过两个光电门的时间，便可以计算出滑块在两光电门之间的平均速度。如果我们把两个光电门之间的距离尽量缩小，那计算的平均速度就越接近瞬时速度，所以我们取两光电门距离为4cm，用4cm除计数器上读取的时间得到的速度来代替该位置的瞬时速度。 两种方案得到的数据，我们可以尝试用w-v图像，w-v2图像处理，并用excle软件作图。 讨论：实验步骤： 那我们有两套方案，我请4位同学上讲台来操作气垫导轨这套方案，其余小组用木板方案操作。 开始实验。 学生活动 学生分组 讨论回答 学生分组 讨论回答 学生分组 讨论回答 作 业 课下作业 预习7.7节的内容。 板 书 设 计 7．6探究功与物体速度变化的关系 实验目标 探究功与速度变化的关系． 仪器及器材 长木板、橡皮筋(若干)、小车、打点计时器(带纸带、复写纸等)、橡皮筋、电源、导线、刻度尺、木板． 注意事项： 1．橡皮筋的选择． 2．平衡摩擦力． 3．误差分析． 4．橡皮筋的条数． 5．实验装置的选取． 教 学 后 记 思维方法是解决问题的灵魂，是物