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幼儿园园本教研的探索 　　近些年来，“幼儿园园本教研”在幼儿教育界火红了起来，与此有关的一系列词汇，如观察、记录、解释、参与、对话、话语系统、反思、自评、教育真实情景、自然主义、行动研究、实践知识、幼儿园教师专业成长，等等，也开始被广大的幼儿教育工作者所认识和熟悉。 　　园本教研源于校本教研，顾名思义，园本教研是“在本园中，基于本园，为了本园”的教育教学研究活动。它是以幼儿园为研究基地，以教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度也是一种研究方式。下面，我就园本教研谈一点自己的粗浅认识。 　　一、为什么要搞幼儿园园本教研 　　为什么要搞幼儿园园本教研？当然不是因为教师的工作太过清闲，事实上，幼儿园教师的工作已经太过忙碌和繁重了，重得有点让人喘不过气来，忙得有点让人感到倦怠了。 　　我们开展园本教研的目的，就是要通过园本教研，不断去建构和完善属于教师自己的理论，并用以指导自己的教育实践。它不在乎所作所为是否符合所谓的先进理念，它在乎的是实践中是否行得通，在实施中是否行之有效，通过园本教研，不断地去反思自己的实践，在解决问题的过程中提高自己的专业素养。不把为什么要搞幼儿园园本教研弄清楚，而只是跟风地去赶时髦，那么，园本教研也许只会成为强加于幼儿园教师身上的又一个额外负担，甚至还有可能成为套在幼儿园教师头上的“紧箍咒”。 　　二、幼儿园园本教研搞些什么 　　幼儿园园本教研是研究教师在自己教学中所存在的问题，以教师力所能及的策略和方法解决这些问题，并从这样的过程中获取经验，提升成为属于教师自己的理论，使教师在态度、知识与技能上都发生变化。在幼儿园园本教研中，教师个人的“自我反思”、教师团队的“同伴互动”以及专业研究人员的“专业引领”等三个方面是相辅相成的。 　　“自我反思”，就是要求教师以自己面临的教育、教学情景为本位，通过理论与实践之间的来回追溯，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，提高自己的自我觉察水平和监控能力。教师要把自己放置于去解决“不确定”的实际教育、教学问题的情景之中，要在多种可能和多种选择中做出自己的决策，以提高自己应对千变万化的教育实际情景的能力。 　　“同伴互动”，就是要构筑教师团队对话的平台，运用教师们共创的话语系统进行交流、沟通、分享和协商。这样做，不只是在解决教学的技术性问题，而且是在更高的水平上产生合作学习，共同建构的意义。 　　“专业引领”，就是幼儿教育专业研究人员要给幼儿教师指路。同一层次的幼儿园教师的横向互动有可能使园本教研只是停留是原有的水平上，有了引领人，则有可能会使教研活动有所突破。引领人要善于从教师们的对话中获得较深的感悟，依靠自己的理论功底和运用自己的教育智慧去揭示教育、教学活动的内涵，去生成新的意义。引领人要从教育、教学实际出发，将自己对教育实践的感悟和理论的抽提去感染教师，使教师在心灵深处逐渐形成默契和意会。专业研究人员只有真正深入过幼儿教育实践，并对实践性理论有相当的把握，才有可能具有承担引领人的资格。引领人引领得不好，会将幼儿园园本教研领向歧路。 　　三、怎样搞好幼儿园园本教研 　　通过课题研究，我认为园本教研需要关注以下几个问题： 　　1.加强专业引领。园本教研实施中要加强专业引领。在推行园本教研的过程中，幼儿园领导、幼儿教师思想观念和工作方式都需要转变。多学习研究学前教育理论，了解学前教育理论的最新学术成果，提高理论水平和研究素养。领导要及时发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助。并定期组织不同形式的研究活动，促进教师们的交流、合作、共享。 2.增强教师研究意识。倡导园本教研不只是采用什么样的教研活动形式，关键是教师要养成研究的习惯，要有研究的意识，使研究成为一种随时随地都可能发生的活动。当研究成为教师的一种自觉的行为时，研究就是一种自然而然的行为，没有任何强迫。现在许多教师对自己的教研能力表示怀疑，认为自己没有理论功底，没有一套科学的研究方法，缺乏分析和研究问题的能力。其实不然，教育教学中的任何问题都可以成为研究的对象和内容，如果觉得自己的能力不足以研究大的教学问题也可以从教学中最小的问题入手，根据教学活动，用反思的眼光去研究教学行为， 　　3.创设园本教研大环境。首先，要制定明确的园本教研方向和目标，确定近期和长远的教研专题，形成完整、规范的教研工作体系和相对稳定的操作模式。其次，教师要以平和的心态去理解园本教研，在宽松的气氛中进行行动，愿意分享自己的智慧，建立与园本合作的学习型组织。第三，要把握园本教研的正确方向。以“园本”的思想指导《纲要》实施中所遇到的诸多问题，不能形式上热热闹闹、轰轰烈烈、急功近利、追赶时髦，要持久永恒。使园本教研形