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我园“幼儿漫画活动课程”研究的实践和思考 江都市市级机关幼儿园 陈金娣 225200 摘要：我园的幼儿漫画活动课程在省级“十五”课题《在漫画活动中培养幼儿的幽默感》的基础上实践和完善起来的。本文从以下几个方面阐述了我园漫画活动课程的实践过程也就是学习《纲要》贯彻《纲要》的过程：1、课程的由来；2、哲学和儿童心理学的理论依据；3、从如何建立课程的目标、如何确立课程主题、怎样探索课程的框架、如何选择课程内容等方面说明课程开展的过程；4、实践后的收获及需要完善的地方。 关键词：幼儿漫画活动课程 课程研究 实践 思考 一、幼儿漫画活动课程的由来 漫画是一种“无文”画，它常常借助夸张、变形等不拘一格的手法或让人哈哈一笑，或给人无限深思，是与非、美与丑、善与恶的分辨便在愉悦中提高，在简洁的画面中，潇洒和智慧、乐观和幽默跃然而见。纵观我国的漫画，丰子恺的水墨写意至今令人回味；张乐平的《三毛流浪记》教育了一代人；而现在，科技让漫画的的形式更加丰富，生活让漫画的内容更加多彩，挑战与压力使漫画成了人们的精神调味剂：广告、媒体等都可见漫画的形式。今天的幼儿是明日的人才，为了让幼儿从小具有较好的心理调节能力，将来能够在更加激烈的竞争中坦然地面对挑战与困难，我们尝试用漫画作品来培养幼儿的幽默感。2001年，我园的《在漫画活动中培养幼儿的幽默感》被列为省级“十五”规划课题，起初为两个班，后滚动发展为小中大各两个班。 我园组建了以园长为组长、漫画家为顾问、幼教专家为理论指导、骨干教师为实践者的科研队伍，从2001年8月起经过了三年艰辛而又快乐的探索与尝试：围绕《纲要》精神，遵循幼儿身心发展的规律和特点，充分挖掘漫画的艺术表现手法，创设幽默的物质环境和精神氛围，开展多种幼儿喜欢参与并能得到积极体验的活动，让幼儿在幽默中得到熏陶、接受快乐的审美。此课题于2004年底顺利结题。受到专家的高度评价：“课题研究目标明确，思路清晰，程序规范，方法科学，紧跟时代，意义深远，研究成果质量高且很有特色。” 刚开始的尝试我们是将漫画单独给幼儿欣赏的，跟其他活动并没有多大联系。在课题研究的实践中，我们发现：幼儿的经验和他们对漫画的理解水平有着极大的关系；幼儿非常喜欢自己能看懂的漫画，他们经常带来自己的漫画书到班上来与同伴共享；在欣赏的过程中，漫画还会激起幼儿的许多话题。于是，我们就根据幼儿的经验、兴趣和需要又尝试围绕漫画进行系列主题活动，发现：整合的多种活动不断为幼儿架构“最近发展区”，因而幼儿更加喜欢漫画，且读图能力大大增强，此外，幼儿在领会之后，自我约束能力、想像能力、行为习惯、情绪调节能力等都较其他班幼儿有所提高。 随着新《纲要》在我园的深入实施，在两年的实践基础上，第三年，即2003年9月起至2004年6月，在南京市第一幼儿园陆娴敏和周联两位园长的现场指导下，我们开始尝试在最初的两个实验班建构幼儿漫画活动课程。所谓幼儿漫画活动课程就是尊重幼儿的发展特点，以幼儿喜爱的漫画作品为主线，整合多种适合幼儿发展需要的、喜欢探究的活动内容，逐步形成有结构、有层次的主题活动课程，从而使幼儿在快乐中养成良好习惯、习得各种能力、塑造乐观心理。2006年6月至今，在省幼特所尹坚勤、张晖等专家的指点下，我们开始完善大班漫画活动课程，建构小中班的漫画活动课程。 二、幼儿漫画活动课程的理论依据 1、哲学观： 马克思主义关于人的全面发展学说和辩证唯物主义整体观是我们建构幼儿漫画活动课程的指导思想。我们力求活动的内容全面、形式开放，以促进幼儿全面发展为宗旨，充分利用一切可利用的资源，有机整合各种教育因素，让幼儿积极地参与各种活动，在活动中体验和建构自己的经验。 2、认知心理学理论是幼儿漫画活动课程的理论依据： （1）皮亚杰的观点的观点给我们的启示是：幼儿的思维还处于感知运动阶段，他们各种感觉与运动密切联系，感觉与反应是一体的，身体和精神是一体的，正是通过这种一体化的整体感受方式，才实现了幼儿的自我。 （2）格塞尔的成熟理论主张幼儿园应在不施加不适当压力的情况下让幼儿得到发展，教师应学会等待，重视幼儿自主学习的“准备状态”。在实践中我们基于儿童的兴趣和需要设计课程、创设环境，为幼儿提供支持成长和发展的环境和氛围，让幼儿感受到快乐与满足。 （3）维果斯基理论和情感动力理论是我们建构漫画互动课程的实践基础：首先，维果斯基的最近发展区理论给我们启示：幼儿园课程应该既能适合幼儿发展，又能对幼儿的认知具有挑战性；课程的设计与实施既要有足够的弹性、又要有多方的互动。其次，情感动力理论让我们知道：学习是以需要为动力的，课程内容必须同学习者的需要、兴趣、爱好相适应。 （4）多元智能理论给我们的评价的启示：人的7种智能是有差异的，这需要我们教师要去观察幼儿，了解幼儿，适当评价幼儿，反思自己的行为，引导