教授广东人学普通话的心得.docVIP

教授廣東人學普通話的心得 張雪蓮 （教育暨青年局語言推廣中心普通話導師） 為了紀念九月八日國際掃盲日, 教育暨青年局舉辦終身學習周,并為此準備在2001年11月3日舉辦“成人教育經驗交流會”。我的教齡不長，在那些教了十年、二十年的老教師面前，實在不能也不敢談甚麼經驗，只是談談自己這些年，在語言推廣中心教廣東人學普通話的一點兒心得，懇請各方指正。 一、廣東人學普通話的意義 首先是我國憲法肯定了普通話的官方地位，全國都得學，這是一項國策。所以學習普通話不僅是我們的權利也是作為公民要盡的義務。 再者，技術革新、都市化、資訊化社會的發展, 生活方式也產生急遽的變化，客觀環境不斷地要求個人能順利地適應社會發展的需要。僅僅靠學校教育, 目前已無法充分滿足成人的學習需求。 幾年前,我利用工餘時間,進修澳門大學教育學院進修學位後課程。和幾位同行做過一項調查,關於成人學習者的學習動機,調查結果顯示: 67%的成人學員學習動機是工作的需要; 23%的成人學員為了知識及智力結構完善的需要; 10%的成人學員為了解決其個人生活的某些具體問題而學習的, 如有些退休人士, 是為了豐富生活而來的; 有的父母親們 是為了輔導孩子們的在學校的學習; 還有些年輕的, 是為了遊遍祖國大好河山等等。 顯然,我們的社會并不是封閉的，大家都是持著開放的態度來建設著自己的社區，流一滴汗，出一分力。持續教育這種理念在澳門早己深入民心，這是值得我們驕傲的。大家都有這樣的一份使命感、逼迫感: 自我提升，更新知識結構。所以廣東人學普通話是很有意義的。 我一直深信, 推廣成人教育的意義, 尤其在澳門非同一般。鑒於澳門的社會、歷史發展的獨特性, 我們更有必要來重視這項工作。在成人教育的範疇內推廣普通話, 它不應僅是以培養操粵方言的人用普通話來進行交際的系列性的口語能力訓練課、工具課, 也應該是一個具多維目標的課程。在我進修期間, 越來越感覺到教學意義的多維空間性, 其內涵與外延可以覆蓋到生活中的各方各面。 對於普通話課程來說, 這個多維的目標包括了三個層面, 它們是: 一. 文化層面: 「知識文化」和「交際文化」 二. 結構層面: 「語音結構」、「詞匯結構」、「句法結構」 三. 功能層面: 「語言表達功能」和「語言交際功能」。 作為一位從事普通話和漢語教學的工作者, 希望自己在進行課程研究的同時, 結合實際工作中所遇到的問題, 在此作一分析, 從而令今後的工作有所改善和提高。 二、拼音教學的難點 教師善於利用學習者的經驗和早己獲得的知識,在他們舊知的基礎上建立新知, 這無疑是一項重要的教學原則。這樣,新知建立得比較牢固,而且教學所需的時間也會相對減少。廣東人學習普通話,一般已掌握粵語,又或是對英語有點兒認識; 如果漢語拼音的教學能夠善用廣東人已有的粵語、英語知識,則教學效率將會大為提高。 在漢語拼音的教學過程中, 較難的是聲調教學和三組易混聲母。 聲調教學 – 漢語是聲調語言,每個漢字都有聲調。因此,學生掌握了一些音節後,馬上就應該進行聲調教學。所以在我們語言推廣中心編寫的成人初級普通話教材裏,語音部份第一課就是聲調,開宗明義。 除學生跟教師模仿讀普通話的四聲外,教師可向學生扼要比較普通話與粵語的聲調。最特別的一點是,普通話的陽平調與粵語的陰上調十分近似,如普通話的扶音與粵語的斧音幾爭乎相同,只不過普通話扶的聲調後部升得較高而已。除此以外,其他普通話與粵語的聲調,就都不相同了。如普通話的夫音後部不下降,而粵語的夫音後部下降,可見普通話與粵語的陰平調並不相同。 普通話只有一種上聲,如斧字是先降後升的;粵語有兩種上聲,如斧(陰上)與婦(陽上)字都是漸漸升高的。普通話的去聲自高急降,如富字。粵語的去聲則低而且平,如富與負字。最後提一提的是普通話沒有入聲,廣東人說普通話,入聲字最易出錯。 學生掌握了四聲,接著就教輕聲。漢語最常用的的字就是輕聲,所以輕聲不宜太遲才教。不過,這個階段教輕聲只需點到即止,不宜過於深入,可以只教常用的助詞如的、嗎、了,一些常見稱謂如先生、小姐、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐姐、妹妹、弟弟等。 2. 三組易混聲母 三組易混聲母是:舌面音j、p、x, 翹舌音zh、ch、sh、r, 平舌音z、c、s。廣東人學這三組聲母,覺得特別果難。教這三組聲母,教師可用一手表示舌,另一手表示上顎與上牙,或下顎與下牙,展示發音的梗概;又可以要求學生參考發音圖,增強直觀印象。三組聲母的差異,一般書本都敘述甚詳,於此不贅。值得向大家一提的是,廣東人常以英語的發音習慣來漢語拼音z、c等字母的音,那當然是錯的。 三. 會話教學的要點 會話教學的開始 - Krashen,S.卡拉遜強調沉點期此一概念,正可說明聆聽的重要。聆聽能力與說話能力是口語能力的兩面,兩者相輔相成,同等重要。