儿童“能读会写”的实践探索.pdfVIP

识字教育科学化论文集粹 儿童“能读会写的实践探索 深圳市南山实验学校 1．弓I言 早期阅读对于发展儿童思维、培养儿童学习能力有着重要意义，欧美拼音文 字的国家大都要求儿童八岁学会阅读。由于汉字的难识、难记，中国儿童的阅读 从来就不是一个简单的问题。以现行新课标为参照，儿童学会阅读的时间一般也 在十岁以后，这个判断与新课程的实践是相符的。郭沫若几十年前就讲过 (1955)，比起使用拼音文字的国家来，中国儿童学会阅读“起码就要多费两年!” 新中国建国后提早阅读的实验有几十项，基本做法都是让儿童在入学一到两 年间集中认识2000个左右汉字，先扫清阅读障碍，在八岁左右时能够阅读，不 少实验还实现了提前写作。但这些实验能够持久不衰的还不多见，其原因正如 20世纪在评价某项开展了20多年的实验时，专家指出的：由于主要着眼于识字 效果，集中识字、集中读写，对抽象思维能力、记忆能力严重不足、学习意志较 为脆弱的六七岁的孩子来说，其压力之大，类似填鸭。从素质教育的角度来看， 实验忽视了学生的课业负担，不利于儿童的全面发展。 提前阅读的目标本身不是问题，否则不会有几十年间语文界的“前赴后继”， 关键在于采取什么方法、通过什么途径实现。 我校从2000年9月启动的“八岁儿童‘能读会写”’实验(以下简称“读 写”)，经过五年多的探索，大部分七八岁的儿童能够自主阅读，而且可以用计算 机一次打写出几百字的习作。与以往实验的显著区别是，一是信息技术起了不可 替代的支撑作用，二是实验方法顺应了儿童情绪、情感发展的需求，儿童的发展 潜能被充分发掘。 2． 研究的目标 本课题研究目标是使我校六岁入学儿童经过两年学习达到独立阅读的水平。 作，文从字顺，表述清楚。 “能读”，指能够独立阅读各类童书和其他适宜儿童的读物，能够读通、读 懂，明白文字表述的意义，知道用不同的速度表达不同的感情。且阅读兴趣广 泛，能阅读适宜的电子文本、图片及多媒体读物。 376 儿童“能读会写”的实践探索 “会写”，是指儿童有主动表达的愿望，能够把自己的阅读感悟和直接、间接 的生活经验及对事物的想法，用计算机以书面语言的形式，清楚、流畅地打写出 来，即具备初步的作文能力。 实验把“能读会写”的目标达成放在我校素质教育的整体框架中评量，强调 儿童的全面发展、个性发展。实验对我校语文教学的课程目标、课程内容、课程 实施以及评价等方面进行了全盘思考，同时把语文教育对儿童情绪、情感和品德 等方面发展的作用作为研究的关注点，这既是对“读写”上位目标的廓清，也是 为了解决以往相似实验的“后续发展”问题。 研究的方法及理论搽讨 在行动中不断发展的研究。初始阶段是从2000年开始， 我校加入的广东省教科所“生本”实验课题，该课题主张大量识字，尽早阅 读，但后续发展当时并不明朗。 2001年初，作为我校全国“实验校”的重点项目，实验在与信息技术应用 的融合中发生了质的提升，七八岁的儿童不但能读，而且能用计算机轻松地打出 几百字的文章来，何克抗(2001)称之为是“信息技术与学科的深层次整合”和 八岁儿童“能读会写”现象。 出于尊重有关课题体系的完整性，并有利于拓展校本教科研的空间，2002 年初，我们在市级课题中独立立项。此后两年多，课题组先后聘请了语文教 育、思维科学、儿童文学、信息技术等领域专家组成顾问团队指导实验，并且 在深入发展中融合了上海“二期课改”、扬州“亲近母语”及国外母语教育研 究的策略。在教材建设、课程结构、教学方法和学习评价等方面进行了有益的 探索。 学生选择和实验教师配备。从第二轮起实验效果引起社会广泛关注，随机编 班受到各种因素的影响，如，家长的择班，教室面积的局限等。2003年开始， 每年加入实验有4个班，因为经费和场所的限制，由家长自愿购买学生自用计算 机编班，目前全校共有18个班730名学生参与实验。 实验队伍的核心由中青年骨干教师组成，大部分是综合素质中等以上的教 师，包括应届毕业生。 实验教材选择。一年级选择广东省教科所生本实验教材解决识字，使用人教 社教材阅读。二年级以后同时使用人教社、生本和上海二期课改教材。 2005年课题组总结前期实验的经验，着手编写《八岁儿童“能