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新课程下的小学数学考试改革的几点思考 望江一小 柯小玲 人教版实验教材在我校实施已经有两年时间了。随着课程改革的不断深入，与之配套的评价改革已成为人们关注的焦点。因为评价体系的改革直接关系到课程改革能否进一步深入，关系到素质教育的实施与推进。作为一线教师，一路走来，不断思考，积淀了一些想法，期待能得到各位同仁的指教。 考试评价要体现人文性 《数学课程标准》指出：是“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然是一种文化，在教学与考试评价中就应该力求充分体现现代文明。然而，以往我们的考试过分强化了诊断和训练的功能，只重视学生程序化、技能化的训练和书面测试。不仅忽视了考试的激励、教育功能，甚至使考试成为了束缚和压抑学生的工具。根据新课程理念和数学学科的特点，我们在考试评价中应重视把数学性和人文性有机结合起来，力求体现数学课程的基本理念和评价功能。首先试题内容突出基础性和人文性，命题以《数学课程标准》为依据，立足基本要求，避开难题、偏题，避繁就简，弃旧创新。另外，加强试卷内容与学生知识背景和直接经验以及现代社会与科技发展的联系，关注试题的基础性、科学性和发展性。同时，命题力求富有生活气息，充满人文教育，注重让不同层次的学生在数学上得到不同的发展。注意知识点的分布，试卷的信度、效度和区分度。难度要考虑绝大数学生都能取得较好的成绩。对一些题型新，具有较大开放性的题目采取“少扣分，酌情加分”的评分方法。要做到照顾学困生，激励优生，允许学困生在评卷后重新思考解答，第二次给予评价。充分尊重学生，爱护学生，保护学生的自尊心，增强学生的自信心和责任感，要让每个学生都能看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。 例如（二年级上学期）： 你能剪出一个对称图形吗？哪里有对称轴？（基本要求）你能找到几条对称轴？证明看看。（优等生要求） 观察物体，指出不同角度看到的物体形状——找图片（学困生可在教师的引导下完成，优等生可说出自己的方法）。 同一道题不同的要求，数学教学因人而异，不同的人学习不同的数学，得到不同的发展。 重视考试评价的过程性 传统的试题，比较偏重考察、记忆知识的再现，思维含量少，忽视了过程方法的检测。而数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，更要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。人教版教材的编排较好地突出了这个方面。这样，既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。就这方面可做如下设计： 对一些公式的形式，规律的得出可以设计探究性试题，让学生通过观察、分析，归纳、猜想，发现其中蕴含的数学道理和规律。例如（二年级上学期）： 计算并观察：1×9＋1＝ 2×9＋2＝ 3×9＋3＝ 4×9＋4＝ 5×9＋5＝ 6×9＋6＝ 7×9＋7＝ 8×9＋8＝ 9×9＋9＝ 通过计算，你发现了什么秘密吗？ 设计一些操作题，例如：画一画（一年级上学期），请用△○□画一幅美丽的图画。做一做（二年级上学期），请根据老师的动作，做出镜子里老师的动作，好吗？折一折（二年级下学期），你能用纸折出一个直角、锐角、钝角来吗？ 应用题则最好能体现出学生的解题思路 数学试题体现以上倾向性要求，将促使现行教学改变那种中结论，轻过程的功利主义行为，使学生的学习不仅知其然，还知其所以然。 加强考试评价的生活性 数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。《数学课程标准》高度重视学生实践能力和应用意识的培养，专门增设了“实践与综合应用”学习领域，并明确指出“学生要通过数学活动了解与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加强对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法，同时培养他们的应用意识和创新意识”。打开新教材，一幅幅熟悉的生活场景展现在眼前，学生看到的不再是枯燥而陌生的内容，他会对数学产生一种亲近感而愿意去学习它。因此，在考试命题中，我们也要注意选择“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活素材，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。 例如：学校组织春游，晶晶和亮亮各带了一些零花钱。回来后，两人交流花了多少钱。晶晶说：“我用了一半钱，还剩8元。”亮亮想了想说：“我也用了一半，不过剩下的比你原来带去的少6元。”请根据两人的对话，列式计算出亮亮带了多少钱。 这种采取对话情景的形式出现应用题，是人教版教材的一大亮点，它让学生感觉像生活中的交流、倾听，学生对此表示出亲切、喜欢的倾向。同时在解题过程中培养了学生提取信息、分析信息的能力。 再如：填空题1、我