构建课堂教学新模式——合作性学习.pdfVIP

读。语文新课标)在7—9年级的阅读目标中明确指出：。对课文有 流的时间过短，匆匆走过场，使合作学习只是流于形式，没有落到实 自己的看法和疑问．并能运用合作的方式．共同探讨疑难问题j”这 处。克莱斯勒公司的董事长哈罗的·克·斯伯利希勉励员工：。我们 就决定了以合作学习、探究性学习为主的教学过程是师生交往、共 必须携手合作．否则就会一事无成。“学习也是如此。学生合作学习 同发展的互动过程。在这一过程中，除教科书稻参考书提供、教师 对，教师必须留给充分的时间，鼓励学生积极交流思想和互帮互掌， 个人和学生个体已有的知识外．还将产生师生互动的新知识，师生 令全体组员能够相互支持、配合。特别是面对面的促进性的互动。 成了一个学习-舡共同体。阅读教学中要充分尊重阅读主体——学 例如，学生通过朗读课文、提出问题、讨论问题、解决问题，进而促进 生的自主性．可以仁者见仁、智者见智。我们教师要做构建学生新 相互间的学习。在复习课中依小组数出题，如听写生字、给汉字注 知识的助产婆，引导不同学生说出对同一文本的不同情感体验．鼓 音，请每个学习小组中的一名成员上台表演，其余小组成员帮他加 励学生写出各自的读后感受。这样在师生互动的交流碰撞中培养 油打气，有发现错误时．可以帮他及时订正。证每一个成员都意识到 学生的创新思维，发展学生的创新能力。 小组的成功是大家相互支持、配合锝来的。 四、语育探究．注重感受 三、提出目标．共同完成任务 语文是工具性与人文性的统一．但不容忽视的是工具性是入文 提出目标，让每个学生在小组合作学习中都各有所得。教育家 性的基础．因此阅读教学在强调入文的同时必须更多地强调语言的 凯瑟琳·福斯诺特说过：。学习应看成是学习者所要做的事，而不是 探究。语言探究也不是简单地停留在。是什么”和。为什么”之上．而 对学习者所做的事。”过去传统的中学语文课堂教学中。学生的一举 是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。 一动都受制于教师的权威，很少有展示自我的机会。为此。我在语 如学生学习‘紫藤萝瀑布)时。学生很轻易地知道前半部分描写的是 文教学中，努力为每一名学生搭建展示自己的平台。 紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是 小组合作性学习既扩大了学生之间的交流．又能提供给不同层次 什么?为什么要这样写?学生通过探讨发现这段语言很生动，主要 的学生更多的参与机会，从而达到了一种。人人求进步，人人求发展， 是采用了生动的词语和多种修辞手法，调动了人的多种感官，这样 人人求成功”的境界。更重要的是。每个小组的成员都明确了在完成作 写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。 业时谁需要更多的帮助，以及他们不能够搭其他人的“便车”。 我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定 四、掌握技袋；提离合作能力 会不断地提高。 帮助学生掌握合作学习的基本技能。。给之以鱼，不如授之以 五、学习借鉴。练习写作 渔。”合作性学习小组要能够有效地运行．就必须重视对学生领导能 学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二是习 力、决策能力、交流和解决矛盾能力的技巧的培养。要培养学生学 得写作经验。因此笔者认为阅读教学时教师有一个重要的任务就 会：1．学会倾听男H人的发言，能抓住别人发言的要点。对别人的发言 是指导学生学习借鉴作家的写作技巧，在此基础上进行必要的写作 做补充或者评议。2．培养学生良好的思维习惯和敢于质疑、勇于探 jJ!I练。这一点入教版语文教材做了很多安排：但我认为还摄不够。 索的能力。事实证明．善于质疑的学生，学习态度积极主动，分析问 教师还需要有更多的创新设计，当然这些训练一定要落到实处．可 题和解决问题的能力都比较强。课堂教学不再主要是传授知识。而 让学生当堂展示，也可作为课外训练，评价方式灵活多样，自评、互 是帮助学生主动去发现知识和发展能力。学生在预习课文时。往往 评、点评结合。 会发现许多的问题。让他们将这些问题