第十一章物理教学评价.pptVIP

第十一章 物理教学评价 评价包括课程评价、教学评价、教育评价 课程评价：在系统调查与描述的基础上，对学校课程满足社会需求与个人需求所达到的程度做出判断的活动，是对学校的课程现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得但有可能取得的）价值做出判断，以期不断完善课程，达到教育增值的过程。 教学评价：根据一定的标准或指标体系，运用科学有效的手段和方法，收集教学过程中的相关资料和信息，对教学活动及教学效果进行价值判断，并为教学提供反馈信息的过程。 教育评价：按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个人发展需要的程度做出判断，为评价者的自我完善及有关部门的科学决策提供依据的活动。 1 物理教学评价的意义和变迁 2 物理教学评价的类型和方法 3 物理教学评价的实施与策略 4 物理教学评价结果的利用 1 物理教学评价的意义和变迁 1.1 有关教育评价的历史回顾 1.2 物理教学评价的意义 1.1 有关教育评价的历史回顾 美国教育家泰勒在总结“八年研究”经验的基础上，提出“泰勒评价模式”，首次提出“教育测量”概念，指出：“在本质上，评价过程乃是一种确定课程和教学方案在多大程度上达到教育目标的过程。” 1957年，前苏联人造卫星上天，美国为此朝野震惊，将航天技术的落后归咎于教育的落后，此后，西方诸国纷纷对传统教育进行反思。 美国的克龙巴赫、罗纳德·杜尔、斯塔弗尔比姆等均对教育评价、课程评价提出了自己的看法。 其中，斯塔弗尔比姆主张把以往对结果的评价转向对过程的评价，即从传统的终结性评价转向形成性评价，他说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。” 从发展趋势看，评价新理念表现如下： （1）以质性评定统整量化评定； （2）评定的功能由侧重甄别转向侧重发展； （3）评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。 （4）既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作； （5）强调评定问题的真实性、情境性； （6）强调评定主体的多元化，倡导学生的自我评价与相互评价。 1.2 物理教学评价的意义 物理教学评价的功能： （1）导向功能 （2）信息反馈功能 （3）鉴别功能 （4）激励功能 通过对物理教学评价功能的理解，可以将物理教学评价的意义概括为： 物理教学评价将促进在物理教育过程中学生的发展和教师的提高，有效地改进学生的学和教师的教，以保证物理课程的有效实施。 2 物理教学评价的类型和方法 2.1 物理教学评价的类型 2.2 除书面测试以外的其他教学评价方法 2.3 对物理教师课题教学质量的评价 2.1 物理教学评价的类型 （1）诊断性评价 （2）形成性评价 （3）总结性评价 2.2 除书面测试以外的其他教学评价方法 （1）连续观察与面谈 （2）实践活动评价 （3）个人成长记录 2.3 对物理教师课题教学质量的评价 以往，我们习惯用学生“学”的质量（学生成绩）来反映教师“教”的质量，但对于教师教学质量的更直接的评价是对他的课堂教学质量的评价。况且，由于各学校的生源、办学条件不同，学生的成绩和教师的水平之间有不一致的地方，因此，单凭学生成绩对教师教学质量进行评价有失公正。开展课堂教学评价是可以更加客观、全面、公正的反映教师教学水平的。 课堂教学评价以教师的课堂教学为研究对象，依据一定的评价方法和评价标准，对教与学的过程和效果做出价值判断的过程。这个标准是通过建立课堂教学质量评价指标体系体现的。 （1）物理课堂教学质量评价指标体系的建立 （2）对评价指标的几点说明 a.权重的构造 b.计算方法 3 物理教学评价的实施与策略 3.1 物理教学评价的内容 3.2 物理教学评价实施的理论 3.3 物理教学评价的策略 3.1 物理教学评价的内容 （1）对科学探究过程、方法和能力的评价 （2）对科学知识与技能的评价 （3）对科学态度、情感与价值观的评价 （4）对科学、技术与社会关系的认识的评价 3.2 物理教学评价实施的理论 物理教学评价包含以下三方面的内容： （1）建立促进学生全面发展的评价体系 （2）建立促进教师不断提高的评价体系 （3）建立促进课程不断发展的评价体系 物理教学评价实施的理念为： 通过建立各种评价体系，从关注成绩、发现和发展潜能、了解需求、建立自信等方面入手，促进学生发展；从评价主体多元化和对课程实施的评估，提高教学水平，形成革新机制。 3.3 物理教学评价的策略 总体讲，物理教学评价应施行发展性学生评价策略。即：评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。 如：促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价目标和标准，因此，相应的评价工具与方法就应注重多样化，即定性评价与定量评价