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浅谈数学课堂中的素质教育 　　在实施素质教育过程中，课堂作为实施素质教育的主要渠道，得到了广泛关注。教师是课堂教学方案的主要运作者，教师只有充分挖掘教学的素质教育功能，才能达到我们的教育目的。 　　一、重视知识的形成过程教学 　　在课堂上实施素质教育应克服重结果轻过程的倾向，在教学上可设置理论著或实践中 　　急需解决的问题，通过新知识来龙去脉的背景材料展现出知识的形成过程，让学生知其然，并知其所以然。这要求学生在课堂教学活动中有足够的能动活动，充分发挥学生主体的能动性，使学生通过多种形式的充分活动，既能够认知、理解、探索和创造，又能得到体验、交流和表现。如概念的学习分几个层次： 　　（1）直接性理解：即对数学语言、符号的理解能用语言准确地表达数学概念，能识别概念的语言描述正确之处；（2）解释性理解：即对数学概念内在联系的理解，能理顺概念间的关系，深刻理解概念的内涵和外延，能把握概念产生的过程，揭示概念间的联系等；（3）推断性理解：在充分理解数学概念的基础上，能对有关数学对象作出个人推断；（4）创造性理解：能摆脱有关材料的束缚，对数学概念提出创造性理解；拿绝对值来讲：（直接性理解）（1）绝对值|a|.(2)|a|≥0。（3）|a|是数a所对应的点a到原点的距离，故|a|是非负数。（解释性理解）绝对值可看是距离|a|≥0。（推断性和创造性理解）： 　　有理数集Q实数集R 　　|a|=a2aAo|a|=oa=o-aao|a|=a2aAo|a|=oa=o-aao 　　上述内容也可用一表格来概述： 　　给出定与原认 　　义（揭知结构区别于将新概 　　示本质分类建立联辨认原有认强化念纳入 　　属性、比较系明确知结构已有的 　　名称和新概念中某些认知结 　　符号）的内涵概念构 　　外延 　　二、要注重数学思维能力的培养 　　能力是符合活动要求、影响活动效果的个性心理特征。而数学能力应具备数学特点。 　　数学能力是指通过思考，采用比较、分析、综合、概括、联想，把原认知结构中的知识技能进行组合再组合，从而主动构建起新的认知结构。数学思维能力是数学素质的核心。因而提高学生数学素质的过程重点应放在培养学生思维能力上。诸如，教会联想培养思维灵活性，运用同类题型培养思维的深刻性，用分类讨论思想培养思维的严密性，用一题多解培养思维的广阔性，用逆向思维培养思维的批判性，利用选择题培养思维的敏捷，采用归纳猜想方法培养思维的创造性。教师应鼓励学生发挥想象，发挥学生的表现力。 　　如：在学习“平行线分线段成比例”定理的推论时，归纳起来遇到两个特殊图形： 　　AAB 　　BC 　　DECD 　　图（1）图（2） 　　我们形象称图（1）是“金字塔”，图（2）是“8”字，针对上述两图形，举出下例来一题多解： 　　例：已知：如图（3），在ABCD中，E为AB的中点，G是对角线一点，且AG：GC=1：3，EG的延长线交AD于F，求的值 　　AEBAEB 　　FGFGM 　　DCDC 　　图（3）图（4） 　　M 　　AEAEB 　　FGFGM 　　DCDC 　　图（5）图（6） 　　AMEBAEB 　　FGFG 　　DCMDC 　　图（7）图（8） 　　学生很容易想到从点E、点F、点G作特殊图形得到5种解法，这样提出问题，从变换的角度来训练学生分析问题、解决问题的能力，虽然多个角度去观察问题、解决问题，但基础知识点只有一个。经过长期实践，学生的素质会有大幅度提高。 　　三、重视数学思维方式教学 　　正确数学思维方式是对数学规律本质的认识，作为数学这门学科，应在建立数学认知结构的基础上，注意数学逻辑思维，注重知识的基本点、连接点、关键点和生长点，把数学基本知识和思想构成统一整体，充分调动学生数学思维的内动力。在整个数学过程中，让学生参与数学的发现过程和思维探求过程，在教学中强调数学思想方法的渗透和加强数学思想方法的学习指导。让学生不断思考，不断对各种信息和观念进行加工转换，基于新知识和旧知识进行综合和概括，解释有关现象，形成新的假设和推论，形成自己独特的思维方式。 　　如：“分式有意义和分式值为0的条件”一课中，提出： 　　（1）当X取什么数时分式（x-2）/）2x+4）有意义？ 　　（2）当x取什么数时分式（2x+4）/（2x+1）的值是零？ 　　(3)当x=2和x=-1时，分式（x+1）(x-2)/x的值都是零，对吗？ 　　（4）当x=-3时（x+3）(x-4)/(2x+6)的值是零吗？ 　　（5）当x取什么值时，分式x/(x-2)(x+3)没有意义？ 　　（6）当x取什么值时，分式x/(x2+x-6)没有意义？ 　　（7）当x取什么值时，（x2+x-3）/(x-3)的值是零？ 　　由上题，从易到繁，逐渐加深，这体现了思维方式的转化程序，体现了数学思维方式。 　　四、加