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浅析高中历史的分层递进教学 　　摘要：分层递进教学是以学生为主体的一种教学模式，本文以素质教育作为指导思想，结合教学实践阐述了分层递进教学提出的依据、实施和评价， 　　对探索如何提高高中历史教学的质量和效益问题，提出了自己的看法。 　　关键词：高中历史分层递进教学 　　心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会。分层递进教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。分层递进教学是依据素质教育的要求，面向全体学生，在承认学生差异的基础上，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。我作为一名年轻的高中历史教师，也深受启发并积极投身于探索之中，进行了以学生为主体实施分层递进教学的尝试，下面就我的实践，谈一些粗浅的认识。 　　一、分层递进教学的提出 　　1.提出的理论依据：“因材施教”。因材施教的教学原则始倡于中国古代教育家孔子，宋代朱熹将孔子这方面的教育思想和经验概括为“孔子教人，因材施教”（此语出于《二程遗书﹒卷十九》），意思是说孔子根据学生的具体情况施以不同的教育，它是一种主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力﹑特长﹑性格﹑原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。分层递进教学正是以此为理论基础而提出，它实际上是因材施教的深化和发展。 2.提出的客观依据 　　1．学生分层。以学生的知识水平和能力水平为分层标准进行分层，为保证学生层次划分的客观性和准确性，以学生的考试成绩为依据来划分层次，可以将学生分为三个层次：A层是指水平最高一类，B层是中等，C层是指水平相对落后一类。但要注意的是学生是发展的，学生分层后不是固定不变的，将依据学生学习成绩的变动情况定期调整。 　　2．目标分层。确定与各层次学生相适应的教学目标。教学目标可分为基础目标（教学大纲中最基本要求）﹑中层目标（教学大纲中的必修内容）﹑高层目标（教学大纲中的最高要求），并分别适用于A﹑B﹑C层的学生。 　　A层次（基础层次），按学科教学大纲的基本要求进行教学，要求深入理解教材重点内容﹑高考会考的热点，注重基本知识的落实、学习习惯的培养和学习潜能的开发，注重教纲要求培养的基本能力，并强化学生模仿能力﹑记忆能力的培养。 　　B层次（普通层次），按学科教学大纲的一般要求进行教学，注重学习方法的指导和学习能力的培养。要求能够将所学知识转化成能力，并要达到各种能力的一般要求外，要注重学生归纳概括能力﹑观察思考能力﹑转化迁移能力的培养和培养思维的严谨性和延伸性。 　　C层学生（优秀层次），应适当拓宽教学大纲的标准进行教学，注重各种能力的培养，如分析能力﹑应用能力﹑实践能力和创新能力的培养和良好思维品质的培养，还要注重培养学生思维的灵活性﹑求异性﹑发散性和创造性。 　　3．教学分层。教学过程是老师教学思路的展示，是师生之间的思想交流。重视教学过程的循序渐进、逐层深入，充分调动全体学生的情感因素和注意力，因此针对不同的学生一定要有不同的教学方法。 　　A层：教学内容立足于课本，从最基础教起，教学内容量要少，围绕重点；依据A层学生听课集中时间不长的特点，要在最短的时间内把教师要讲的内容讲完，大部分的时间让学生练，在练的过程中促使学生学习精力的投入；依据学生易遗忘的特点，重点热点的内容反复讲，反复练，达到熟练自动化，以多次重复的方式强化记忆；依据学生判断能力差的特点，作业练习注重讲评，问题分析要详细，注重通性通法。 　　B层：教学内容立足课本，适当补充课外内容；教学方法注重讲练结合，少讲多练，以练的途径深化知识﹑强化技能；课堂教学密度大，是面广而不难这种模式的大容量；范例注重选“小﹑巧﹑灵”的题。 　　C层：课本大部分的内容引导学生自学，重点难点教师以点拔等方式把关处理，要注重补充课本以外的内容；课堂组织教学教师要少讲多练，要多设计问题，引出问题让学生思考，课堂上要注重师与生﹑生与生之间的交流，挖掘出学生个性的﹑有创造性的见解和观点，这是开拓学生思维﹑培养学生创新能力的一个有效途径；教学范例要精选，注重精讲巧讲，注重讲规范﹑讲发散﹑讲延伸。 　　4．测试分层。包括练习分层﹑测验分层和作业分层。 　　练习分层的原则是统一的情况下提出不同的要求。统一是指供学生练习的练习卷是一样的，各层次学生做题的要求不统一，练习卷上