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浅析高中生语文阅读能力的培养 　　在中学语文界流行已久的文章学阅读教学法是二十世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家创立的，它对现代语文教学曾经起过积极的作用。但被一些人发挥到极致后，成了僵化落后的阅读教学教条。这种教法缺乏对作品的整体把握，容易导致“只见树木，不见森林”的结果：如从文章结构入手的手术式解剖范文；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点；教学流程大多限于作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习评讲等等。这就像解剖了金鱼并不等于就鉴赏了它的美丽、测量了长城却无助于感受它的雄伟一样，无助于学生阅读能力的整体提高。 　　《普通高中语文课程标准（实验）》要求（学生）能“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。这为我们更好培养高中学生的阅读能力指明了新的方向。在阅读活动中，多角度切入和整体把握往往是相辅相成的，很多时候也是交织在一起的：整体把握有助于找准最好的切入点，最优的切入角度有利于对作品更快、更好地把握；对作品的整体感知不可能离开对细节的咀嚼，对作品的细节感悟也不可能离开对整体的把握。 　　一、整体把握作品价值，多角度寻找阅读教学最佳切入点 　　庖丁解牛游刃有余，是因为熟知牛的身体结构规律，下手之前心中有全牛，能选准切入口。如果在阅读教学中能做到心中有全文，能选准切入点，我们也一样可以得心应手，从容自如。 　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的内容和形式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。 　　选择切入点的基本要求是新颖、准确、有突破性，能预留师生对话、生生对话、生本对话的广阔空间。这就要求教师整体把握作品，明确作品价值所在，明确教学目标，并通过最优的切入点去实现作品价值、完成教学目标。具体说来，选择阅读教学切入点有以下主要方法。 　　（一）重难点切入法 　　每一节课都有重难点，如果突出了重点、突破了难点，我们的教学任务就完成了。如《寡人之于国也》是表现孟子“仁政”思想的文章之一。孟子的民本、“仁政”思想是对我国上古社会的民本传统和孔子的仁爱学说的继承和发展，但在急功近利的战国时代，“仁义”治国的主张根本没有实现的社会基础。因此，在教学过程中关键是如何引导学生理解孟子的仁政思想和体会孟子“以天下为己任”的理想主义。一位教师在结尾部分的教学设计上采用了重难点切入法，设计了一个较有高度的探究思考题：最终惠王是否采纳了孟子的建议？经过讨论，学生得出了这样的结论：惠王不可能采纳孟子的建议！因为孟子的理想社会主张是建立在没有战争的基础之上的，也就是说孟子构建的理想的和谐社会不是为了战争；而惠王恰恰相反，他感兴趣的是实现争霸的目的。学生弄清了这一问题，也就突破了本文的重点和难点，实现了教学目标。 　　（二）情境切入法 　　文学作品离不开特定的情景，在语文教学中教师和学生也都是充满情感的活生生的人。教师通过设置情境，不仅能够焕发出语文课本身所具有的活力，而且也能有效地点燃学生内心的情感，从而使语文成为学生增长知识、陶冶品质、培育情感和体验真善美的过程。如教学沈从文的《边城》时，可以先组织学生看《山楂树之恋》，为课文的学习营造特定的情感氛围。在教学中，不必过多地去追究作品中的细枝末节，而要抓住主要情节和淳朴爱情，引导学生去领会作品中所表现出来的“翠翠的爱”和“民风民俗的美”，从而教出新意来。 　　（三）文眼切入法 　　文眼是指一篇文章中最能揭示主旨、升华意境、概括内容和点明感情的关键词句。如朱自清的《荷塘月色》是一篇富有诗情画意的优美散文，全文以“荷”“月”为写景对象，描写了月下的荷塘和荷塘上月色的幽静、素淡、朦胧的景色。然而，“一切景语皆情语也”，写景是为了抒情，此文自然也不例外。那么，作者着力描写荷塘和月色，是为了抒发一种怎样的情感呢？我们可以从“文眼”入手，解决这一问题。初读课文，我们不难捕捉到它的文眼。文章开篇写道：“这几天心里颇不宁静。”“颇不宁静”就是全文的文眼，属于文眼“在篇首”的那一类。寻到这一文眼，我们可以对课文的内容及脉络层次作如下分析：由于“心里颇不宁静”，才“想起日日走过的荷塘”，于是在月明夜静之时，便去寻“宁静”；看到荷塘荷花与月色相映生辉，荷花与荷叶动静有致，月光与月影和谐无比，再衬之以荷塘四周的幽僻、寂静，共同构就了一个宁静、幽美、素淡、朦胧的意境，作者完全沉醉于这一美景之中，获得暂时的超脱了，“颇不宁静”的心暂时获得了“宁静”；然而，“好景”不长，“宁静”难久，作者游完荷塘，从超然、宁静的境界中走出后，重又陷入“不宁静”的心绪之中，刚才游赏荷塘月色时所生出