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教育学的概念 1、所有教育学科门类的总称 2、一种课程的名称 3、一种教材的名称 教育学的研究对象 教育问题 教育学创立的标志和条件 标志： 构成一个专门的研究领域 形成专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴体系 有了科学的研究方法 产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作 出现了专门的教育研究机构 条件： 来源于教育实践发展的客观需要 与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系 与一些著名学者和教育家们的努力分不开 教育学创立的过程 1623年 培根（英国）《论科学的价值和发展》 “教育学”一门独立的科学被提出 1632年 夸美纽斯（捷克）《大教学论》 第一本教育学著作 十八世纪开始普鲁士政府颁布义务教育法令，大学开始教授教育学，最早的教育学课程 1806年 赫尔巴特（德国）《普通教育学》第一本现代教育学著作 教育学的发展 教育学派别和教育思想 实验教育学： 19世纪末20世纪初 用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论 代表人物：（德国） 梅伊曼《实验教育学入门讲义》1907《实验教育学纲要》1914、 拉伊 《实验教育学》1908 文化教育学：又称精神科学的教育学 19世纪末以来德国的一种教育学说 代表人物： 狄尔泰 《关于普遍妥当的教育学的可能》 1888 斯普朗格 《教育与文化》1919、《教育学展望》1950 利特 《职业陶冶与一般陶冶》1947 实用主义教育学 19世纪末20世纪初美国版教育学 代表人物： 杜威《我的教育信条》1897、《民主主义与教育》1916、《经验与教育》1938 克伯屈 《设计教学法》1918 制度教育学 20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说 代表人物： 瓦斯凯和乌里《走向制度教育学》1966、《从合作班到制度教育学》1970 洛布罗《制度教育学》1966 马克思主义教育学 主张教育与劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法 批判教育学 20世纪70年代后兴起的一种教育思潮 代表人物：美国 鲍尔斯与金蒂斯《资本主义美国的学校教育》1976 布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》1979 阿普尔《教育中的文化与经济再生产》1982 吉鲁《教育中的理论与抵制》1983 当代教育学的发展状况 教育学研究的问题领域急剧扩大 教育学的研究基础和研究模式的多样化 教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论 教育的定义 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 教育的三个基本要素的概念及其相互关系 教育者（学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员） 教师在整个教育过程中起主导作用，是学生身心发展的主要影响源。 受教育者（各类学生）教育的对象 学生作为教育实践活动的对象，既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性。 一般特征体现在他们有自己身心发展的规律，实践活动必须认识和遵循这个规律。因此认识学生、了解学生是进行教育工作的出发点。 特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一成不变的，而是在外界影响下不断变化的，是有鲜明个性特征的。 教育影响 教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容（教育内容、教育材料），也包括了信息传递和反馈的形式（教育手段、教育方法、教育组织形式），是形式与内容的统一。 以上三种要素既是相互独立的，又是相互规定的，构成一个完整的系统。 没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊，无源之水。 教育发展的阶段及其每一阶段的特征 原始社会与原始教育 特征：1、教育水平低 2、教育没有阶级性 3、教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。 古代社会与古代教育 奴隶社会及其教育 特征：1、古代学校的出现（最早的学校公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年前的商代）2、教育阶级性的出现3、古代学校教育与生产劳动相脱离 封建社会及其教育 特征：1、学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士2、学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性3、教育的内容主要是以道德文章或宗教经