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小学口语交际教学的问题与对策 　　《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”如何在小学语文教学中培养小学生口语交际能力，成为大家关注的话题。近期，我对口语交际的教与学进行了调查与分析，下面就来谈谈口语交际教学的问题与策略。 　　一、现状分析 　　根据新课标对小学各年级口语交际训练的要求，参照有关测评标准及方法，以扬州市八里中心小学３～６年级８１６名学生为调查对象，进行了口语交际教与学的调查。从学生的问卷调查看： 　　１、学生学习方面： 　　６５．８％的学生能用普通话与他人交流，６８．５％学生平时说话能使用礼貌语言。６２．５％的学生喜欢与他人对话，有５６％的学生跟陌生人说话不害怕，４８．２％的学生与他人交流时敢发表自己的见解，４０．２％的学生积极参与口语交际。６０％的学生喜欢上口语交际课。８２．６％的学生能认真听别人说话。９２．６％的学生听后能理解别人说的话。８９．２％学生听后能记住别人说的话。 　　２、教师教学方面： 　　４６％的教师重视口语交际教学，４９．８％的口语交际课上有情境表演，５２．６％的学生认为老师的口语交际课上的精彩，６０．２％的教师对口语课不满意。６５．８％学生认为教师口语交际训练的途径不多。 　　３、评价方面： 　　４６％的学生认为自己口语交际能力比较强。８０％的学生认为口语交际题目简单。 　　４、以上调查表明，学生的口语交际普遍存在以下问题： 　　⑴不能很好地用普通话与他人交流，说话时不太注意使用礼貌语言。 　　⑵学生还没有养成良好的倾听习惯，不少学生只考虑自己说，不注意听别人说。听后理解、记忆效果不是很好。 　　⑶学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。 　　⑷交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。 　　⑸交际时参与的学生较少，只有少数活跃分子在撑门面。 　　⑹学生对口语交际课的兴趣不是很浓。 　　⑺评价方法不科学。 　　５、导致以上问题的原因是： 　　⑴课堂没有很好地创设情境： 　　学生只有在一定的交际情境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊，即使说了，也是勉强的，空洞的，乏味的。 　　⑵内容没有贴近学生生活，缺乏真实性和实用性： 　　许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对这一动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，无话可说。 　　⑶缺泛示范和规范语言的训练、评议： 　　当学生口语表达出现问题的时候，教师一味地放手让学生说，缺少必要的示范，学生很迷茫。在交际过程中，缺少了评价，学生对自己的交际水平就没有一个科学的认识，导致部分学生不会倾听，语言不规范，不礼貌，意思表达不清。 　　⑷口语交际处于单向活动，缺乏交互性： 　　当前的口语交际课整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，学生处于被动回答问题上，不能算是真正意义上的言语交互。 　　⑸教师缺乏引导： 　　在口语交际过程中，教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。 　　⑹缺乏参与的全体性： 　　出现几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，是因为： 　　①传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。 　　②某些学生不愿说，或想说而不敢说。 　　③教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。 　　⑺教师的重视程度不高，训练途径不多： 　　在调查中发现不少教师不太重视口语交际教学，一方面是考试评价简单，不易看出学生的口语交际水平，考试中很容易应对，另一方面教学中急功近利，由于口语交际训练难度大，见效慢，不愿花很多的精力和时间在口语交际教学中。 　　二、教学策略 　　１、情境策略： 　　口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。学生只有在一定的交际环境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。 　　⑴话题贴近生活： 　　话题贴近学生生活，这是交际具有“实际意义”的前提。这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题。贴近学生生活的话题，学生感到亲切，没有距