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小学数学教学中追问的误区与对策 　　[摘要]：教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，从源头上纠正学生的错误。反观目前的小学数学教学，追问存在着较大的误区，主要表现在：一问到底，若无旁人；草率应对，随意追问；内容平平，缺乏价值。走出数学教学中追问误区的对策是：借题发挥，顾及全体；精心设计，切中要害；关注思维，提升价值。 　　[关键词]：追问；误区；发挥；设计；思维 　　一、小学数学教学中追问的误区 　　所谓追问，就是在学生基本回答教师提出的问题后，教师有针对性地二度提问，再次激活学生思维，促进他们深入探究数学问题。追问是联系教师、学生与教材的纽带，是信息输出与反馈的桥梁，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的手段。教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，从源头上纠正学生的错误。反观目前的小学数学教学，追问存在着较大的误区，主要表现在以下三方面。 　　1.一问到底，若无旁人。教师“一问到底”代替了以往的“一讲到底”，往往是只顾回答问题的一个学生，而若无旁人。忽略了绝大多数学生的感受，剥夺了他们思考的权利，被追问的学生也十分尴尬。后果是教师的追问代替了学生的主动学习，教师的思维代替了学生的独立思考，教师的结论代替了学生的积极探究。追问不是毫无感情地质问一位学生，它应以促进学生发展、呵护学生自尊为前提；它应集中反应教师的教学智慧，引导全体学生进行有意义的思维活动。 　　2.草率应对，随意追问。教师追问随意性大，想到什么问什么，没有针对性，学生不知如何应对才是。而当随意的追问提出来之后，面对冷场，教师也无法应对，只得草率地挑选别的问题去替代，原来的问题不了了之，结果是恶性循环，越问越糟糕。追问是前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。 　　3.内容平平，缺乏价值。课堂教学中随时随地会产生问题，而面对形形色色的问题，教师分不清轻重缓急，眉毛胡子一把抓，往往抓住一些没有价值的问题较劲，被学生牵着走，这样势必失去了追问的价值。追问对培养学生的思维品质有重要意义，它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。 　　二、走出数学教学中追问误区的对策 　　追问，把学生静态的思维动态化，关键还是一个“问”字，为什么问，什么时候问，如何问，达到什么目标等等，这些需要教师事先认真思考。追问有两种目的，一是最基本的目的，为了获得更多的信息；二是查明真伪，在教学中，有很多学生似懂非懂，更有很多学生是不懂的，这时教师就要充分发挥引导者、组织者的作用，利用追问把那些似懂非懂的学生完全问明白，同时让那些不懂的学生也踏上节奏弄明白。 　　（一）借题发挥，顾及全体 　　追问属于课堂教学中对话策略的组成部分，在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，借题发挥，顾及全体，对学生思维行为作即时的疏导、点拨。 　　1.善于启发，促进思考 　　教师问题提出了，学生回答不上来，这是教学中常见的现象。怎么办？这时，追问中要带有启发性，可以降低难度，将前面的问题分解成相对容易的几个小问题，或者引导学生换一种角度去思考问题。这样才能促进思考。例如，学习“平行四边形的面积”公式，有的学生自主推导公式的过程中，把平行四边形沿着高割补拼成长方形得到了计算公式。当问及为什么“沿着高割补”时，许多学生讲不到点子上，教师就降低难度，启发学生思考，沿着高剪下一个三角形（或者梯形），才能拼成长方形的道理。如果不是沿着高剪，就无法拼成长方形。通过实践操作，学生的理解更深入了。 　　2.善于引导，人人参与 　　针对回答不正确的学生，特别是对由于理解不深造成的失误，教师既不应给予草率评价，也不应忙着指出其错误，而应采取提供线索、放大错误等方式进行追问，以便让学生自己纠正失误，同时利用机会，引导大家来帮助改正错误，这样做的意义比教师向当事人一对一追问得到正确答案好得多。例如，“学习三角形的面积”时，学生回答问题：“因为平行四边形的面积是‘底×高’，三角形的面积也是‘底×高’。”教师不急于表态，以这个问题为切入口，示意大家思考，进行探索，学生热情高涨，通过剪平行四边形，两个完全相同的三角形拼等等方法，推导出计算公式。 　　（二）精心设计，切中要害 　　追问要避免课堂满堂问、随意问现象的出现，只有精心设计追问，切中问题要害才能提高课堂教学效益，保障教学目标的顺利达成。 　　1.把握时机，及时追问 　　当学生解答题目出现错误时，当学生出现认知困难时，当学生学习兴趣不浓时，教师要及时地洞察，把握时机以巧妙的追问探寻学生的真实思维状态，及时调整教学预设，灵活地进行教学。对于学生中有价值的发现，教师要明察秋毫，