园林植物实践教学改革与实践.docVIP

园林植物实践教学改革与实践 　　同林植物是指适用于园林绿化的植物材料。包括木本和草本的观花、观叶或观果植物，以及适用于园林、绿地和风景名胜区的防护植物与经济植物。园林植物是园林、风景园林、观赏园艺专业重要的专业基础课程，包括园林树木学、花卉学、草坪学等多门课程。这些课程提出植物识别是基础，植物应用是目的，这些都离不开实践教学环节。阂家教育部在教高[2005]l号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中强调必须“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。”因此，实践性教学是实现高校培养目标的重要教学环节，尤其是在提高学生综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神的重要环节’ 　　近年来，囝林专业的就业市场显示，用人单位越来越看重学生的实践技能。众所周知，专业人才的技能培养重任在学校，然而，传统的教学模式已难以适应对技能型专业人才的培养。因此，如何对园林植物实践教学进行改革，加强和培养专业人才实践技能已迫在眉睫。笔者针对目前许多高等农林院校在园林植物实践教学现状及存在的问题分析，结合天津农学院近5年来在探索提升学生专业技能方面的经验，提出了一系列加强和改革同林植物实践教学的新措施、新方法，以期为今后园林植物的实践教学改革与探索提供参考。 　　1园林植物实践教学的制约因素 　　1．1思想认识落后农林类院校园林植物实践教学中存在的共性问题是：传统的教学模式根深蒂固，在教学中重视理论教学，忽视实践教学，认为实践教学只是理论教学的补充，更不能做到理论联系实际，解决生产实际问题。甚至对园林植物课程的考核只有理论知识，缺乏实践内容。这种观念无法做到对创新型、实用型人才的培养。 　　1．2教学内容、方法陈旧单一天津农学院花卉学、园林树木、草坪等课程，课时少，一般最多为50学时，实验课程只有几个学时数。因此，园林植物教学只能随着理论课开设相关的实验课程，但这些实验课程一般安排在同一学期，由多个相对独立的实习项目组成，且实验都是简单的验证，缺乏综合性和创新性。如同林树木学实习主要结合理论课程的内容，通过观察园林树木的某一时期形态(树干、树叶、花或果实)来识别，或者将树木的某一部位(叶片或枝条)采回到实验室进行局部识别。这种债统实践教学模式，一方面南于大多在室外，学生人数较多，导致现场混乱、教学效果差；另一方面，由于植物生长周期较长，导致学生可能只知其一不知其二，对囝林植物未形成全面的认识。此外，在实验项目的设置上，主要是根据实验的条件选择性的开没，而忽视了实践教学的整体性和系统性。一些相关课程的衔接、配合与分丁不够明确的现象，如花卉学实验、树木学实验、同林苗圃、草坪学等都设有播种繁殖实验，导致了教学内容有一定的重复，往往造成脱节现象。 　　1．3实践教学基地及配套设施短缺实践场所是培养学生实践操作能力的重要基地，是完成实践教学的基本保障。近年来，各大院校纷纷扩招，学生人数成倍增加，然而实习的场地却无变化，甚至有些学校的实习场地略有减少。虽然各院校经过教育部本科教学评估，实践教学条件都得到很大程度的改善，但大多还是只注重实验室内的仪器，对室外田间的实践教学投入甚少，仍不能完全满足应用型人才培养的需要。有限的实践教学场地既要满足包括花卉学、树木学、苗圃学等课程的实践教学，还要满足教师和学生科研、学生毕业论文以及学生技能培训的需要，实践教学所需要的场地、设施和1_具往{丰较少。特别是场地一般采用封闭式管理，学生除了上课时间，不能随意进出校内实践场地，使得一些课堂教学的后续丁作难以开展等。利用校外实习基地，培养学生动手能力，是校内实践教学的有力补充。南于合作的深度不够，导致学生到校外实习基地局限于参观考察，很少有机会深入校外实习基地的生产经营活动中。 　　1．4实践教学考核标准不合理传统的实践教学考核方式是要求学生提交实验或实习报告，从而给学生评定成绩。然万方数据15060安徽农业科学而，单从实验报告难以全面了解学生对某砦操作技能的掌握情况，以及对整个同林植物栽培环节的认识程度。这种考核方式导致了学生的“高分低能”，学生参与实践动手环节的积极性低下，这不仅影响了实践教学的效果，而且不利于实际技能人才的培养…： 　　1．5教学资金严重不足由于国家及地方对许多地方院校投资较少，造成教学资金短缺，仅利用现有资源注重课堂的理论教学，tE往被迫忽视实践教学，或者只重视实验室的仪器购置，而忽略室外田间的配套设备。甚至有些院校取消了专业综合实习，从而培养出一批高分低能的人才，无法做到与市场需求相对接。 　　2实践性教学环节的改革 　　2．1加强专业教师及学生的思想教育首先组织专业教师认真学习、领会、贯彻《中华人民共和国高等教育法》。其中，明确规定高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。再通过