幼儿园艺术教育课程模式的构建.docVIP

幼儿园艺术教育课程模式的构建 　　艺术教育是幼儿素质教育中的重要组成局部，它通过美的形象和令人愉悦的形式，潜移默化地感染幼儿。[1]我园在开展艺术教育活动中，对构建艺术教育课程模式做了有益探索。本文对此予以论述。 　　一、创设与艺术教育相适应的环境 　　优美的生活、学习环境是培养幼儿对美的感受力最直接的途径。因此，我们希望通过创设艺术美感的环境，使幼儿获得一种浸润式的影响。 　　（一）优化幼儿园环境 　　环境是重要的教育资源。我园在整体环境的创设上，主要以明亮、跳跃、积极向上的橙、黄、蓝、绿为主打色调，对小朋友进行欢快、暖色调的审美熏陶。在公共地方出现艺术作品时，主要以世界名画、笼统画为主，并根据需要经常更换，以给小朋友宽阔的想像空间。在这种艺术氛围熏陶下，小朋友对作品的理解是多样的，他们会通过各种方式进行表达，比如说与画等。基于他们的这种需求，我们注重给小朋友提供审美与表示的平台，如在每幅画的下面都提供一本小本子，随时记录小朋友对作品的理解，我们称它为“画中话”，它成了走廊的一道亮丽的风景线。 　　在班级小环境创设上也凸显艺术特色。如自然角的创设，我们注意运用竹竿、轮胎和一些废旧物点缀装饰，让小朋友在观察中获得美的感受。再如区域创设，除了布局规划合理外，还注意结合主题营造艺术氛围，如“我与大师”这个主题，在氛围的营造上，教师突出让幼儿感受到一种大师的风范，比如像大师一样的说、像大师一样的做、像大师一样的唱和像大师一样的画等。在这种氛围熏陶下，小朋友们变得更自主了，学习已成为他们的渴望和享受。 　　（二）接受大自然的熏陶 　　自然美是一种未经加工的美，具有形象直观的特点，有着极其重要的审美教育意义。[2]我们让幼儿融入到大自然中，去感受自然事物的生命运动模式，并为幼儿选择不同风格的自然美让他们去感知、去体验，以协商幼儿开拓视野、丰富认识，从而不时提高幼儿对自然美的感受力。例如：带领幼儿去郊游，感受阳光下的沙滩、绿油油的草地、广阔的蓝天、一望无际的大海；欣赏动植物中的蝶飞蜂鸣、桃红柳绿乃至天上的白云、墙上的裂缝；听“树叶飒飒低语，草虫悦耳歌唱”……这样，经大自然中无数高尚、细腻、曲折、变化的运动模式和秩序的熏陶，幼儿便将之与特定的内心情感模式联系起来，引起某种特定的感受，对美的敏感性也由此发生。 　　二、探索艺术综合教育活动模式 　　在实践过程中，我们主要从两个方面入手： 　　（一）主题背景下的艺术综合教育活动 　　首先，我们在主题的选择上尽量考虑易于小朋友艺术表示与艺术发明的主题，如：“京剧”“乐队”“我与大师”“美丽的厦门”“花”等。其次，在主题的实施过程中，为了追求幼儿艺术综合教育的真谛，我们注意以幼儿经验和生活为基础，挖掘若干个与主题有内在联系的活动，从而发生一定主题背景下的艺术综合教育。如：京剧是一种非常独特的艺术形式，当将它纳入一个主题探究活动时，我们首先和小朋友前去观赏戏曲舞蹈学校，通过听介绍、看戏服、与戏曲舞蹈学校同学一起练功等，使小朋友对京剧艺术有了初步的印象。而后，小朋友们收集了许多的资料，教师引发幼儿欣赏和交流，小朋友们的思维也越变活跃，从而有了艺术表征活动，如利用废旧资料制作京剧脸谱、京剧服饰、京剧道具等。在系列感性经验的基础上，一个艺术综合活动“锣鼓经”发生了，小朋友们在这活动中获得一种整合的理念，其多元审美经验也被点燃——活动中伴着富有节奏的锣鼓点子，小朋友们看到身着华丽服饰的武生角色阔步走来，欣喜中上前触摸，惊叹于服饰做工的精细，图案的对称……在这种“整合”“体验”“探究”等过程中，小朋友的整体审美心理得到发展。 　　（二）学科中的艺术综合教育活动 　　在学科内部，我们注意挖掘相关领域存在的一起审美要素，通过艺术品之间的形式同构和情感同构，使之尽可能发生整体的审美效应。如以音乐为切入口的艺术综合活动“波斯集市”，音乐曲子是由法国著名作曲家凯特尔贝创作的一首管弦乐交响曲（在街头巷尾流行的S#8226;H#8226;E演唱的歌曲《波斯猫》就是从其中的主旋律改编而成的），我们借助古老而又经典的“猫和老鼠”音乐游戏将音乐与文学、美术同构，让幼儿从中感知、理解音乐，体验音乐情景剧的扮演乐趣。活动一开始，教师借助语音总谱协商幼儿感知音乐的欢快旋律和节奏，如音乐起，教师模仿小老鼠的样子，有节奏地朗诵，接着教师通过设置一些问题如“听到这音乐，小老鼠的心情怎么样”等让幼儿感知快乐心情与音乐间的匹配，感受欢快音乐给人带来的情绪体验。当幼儿熟悉的第二段音乐“波斯猫”响起的时候，教师巧妙地将猫与老鼠的故事情景与绘画相融，引导幼儿用绘画的方式记录图谱，创编歌词，协商幼儿理解音乐形象，找出文学、音乐、美术的同构点，体味出它们之间的联系。 　　三、寓艺术教育于日常生活 　　（一）营造意境，让幼儿感受艺术审美氛围 　　我园充分利用