幼儿园生活化课程资源开发与利用的研究.doc

幼儿园生活化课程资源开发与利用的研究 　　一、课题提出的背景与意义 　　（一）课题提出的背景 　　1.当今的幼儿教育，受到追逐利益的商业化思想的影响，存在着幼儿失落自己生活世界的现象。 2.由南京师范大学虞永平教授主持的教育部重点课题“生活化、游戏化的幼儿园课程研究”已经有了初步的成果。 3.《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作、与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。教育内容的选择要“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验，既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验” 4.目前生活化课程资源开发与利用的现状反思。 　　（一）课题界定 　　所谓幼儿园课程生活化，不是指课程只承载生活技能，不是将课程当做生活事件的堆积。课程生活化的本质是通过课程，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力，更有力的成长。课程生活化意味着让幼儿沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科学世界的奴役。 　　所谓课程资源，从广义说是指实现教育目标的各种有利因素，狭义的课程资源是指完成教育任务的直接因素。我们所指的课程资源的概念是广义的，是指一切直接或间接形成的教育因素和有利于幼儿发展的显性或隐性的因素。 　　在幼儿的生活中存在大量的、丰富的课程资源，如按其功能划分，可以分为条件性课程资源和素材性课程资源。条件性资源的特点是作用于课程却并不形成资源本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。比如直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境；素材性资源的特点则是作用于课程并且能够成为课程的素材或来源。比如，教材、知识、技能、经验、活动方式和方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素。本研究的重点是素材性资源的开发和利用。通过对相关理论的了解，我们认识到“幼儿园课程的核心是幼儿的经验，经验的获得有赖于幼儿主体性的发挥，有赖于幼儿的体验和感受，有赖于幼儿动用多种感官与客观世界及自己的心灵发生相互作用，有赖于幼儿思维的参与”。因此，我们的课程资源开发与利用研究强调“生活化的、基于幼儿的经验、重视幼儿的感受与体验，关注幼儿的快乐与幸福”；注重教师科学课程观的形成，注重教师专业素质的提升。 　　（二）理论支持 　　1.陶行知先生认为“全部生活是我们的课程”。 2.陈鹤琴先生认为“大自然、大社会都是活教材”。 3.张雪门先生提出“幼儿园的课程要从生活而来，从生活而展开”。 4.杜威“教育即生活”的主张。 5.虞永平教授提出幼儿园课程设计就是“让幼儿做适宜的事，或者让适宜的事在幼儿身上发生”。 　　已有的关于生活化课程资源开发的研究成果，及其所呈现出的研究现状与趋势，构成本课题提出的研究背景，更是作为本课题研究的基础和前提。 　　（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 　　在我国，早在20世纪30、40年代，陶行知、陈鹤琴和张雪门等人在基于实践研究中就已提出让教育回归生活，课程从生活而展开的理论，主张从幼儿自己的生活中挖掘素材，让教育融于幼儿的生活。50年代以后，课程的生活化因为国家课程对学科知识的强调而被削弱。近年来，随着广大教育工作者、理论研究者对幼儿教育及幼儿园课程的反思与研究，“课程生活化”已成为当前幼儿园课程研究和实践中的一个课题。由南京师范大学虞永平教授主持的教育部重点课题《生活化、游戏化的幼儿园课程研究》为提升幼教工作者的课程生活化意识，形成正确的课程观起到重要作用。四川师范大学鄢超云教授主持了教育部“十一．五”全国教育规划课题《幼儿园课程资源开发生活化、游戏化、活动化研究》。目前，对于课程资源开发与利用的研究非常多，但专门针对基于“课程生活化”理论的课程资源开发与利用的研究还相对较少。 　　在国外，幼儿教育发展史上像裴斯泰洛齐、蒙台梭利、杜威等很多教育先驱都在不同程度上研究了幼儿园课程的生活化。欧美很多的幼儿园课程方案都在一定程度上体现了生活化和游戏化的倾向。如蒙特梭利课程、华德福课程、瑞吉欧课程等等。目前，国外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育是生活”的主张。但在如何进行生活化的课程资源开发方面我们搜集到的相关文献较少。同时，国外的这些研究成果存在一个本土化的过程，必需在借鉴的基础上，进行深入的本土化的研究。 　　（二）本课题与已有研究的联系与区别 　　已有的课程资源方面的研究比较侧重于对不同资源的分类的研究，比如“幼儿园社区资源的开发与利用”“幼儿园家长资源的开发与利用”“幼儿同伴资源的开发与利用”“幼儿园本土文化的开发与利用”等。本课题旨在探索生活化课程资源的开发与利用，是建立在“课程生活化”理论基础上的，对广泛存在于幼儿生活中的课程资源的有效开发与利用