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创新校本教研方式，构建和谐校园 -------课题研究阶段性总结 灵武市教研室 刘学科 课程改革改变了我市广大教师的思想观念、教学行为、评价行为以及管理行为，也为我市教师打下了较为坚实的理论基础。但课程改革“高原区”现象，也使我们清醒的认识到：教师的专业化水平不高、校本教研的路子不宽、学校的校园文化氛围不浓是制约课程改革深入推进的较大障碍。为此，我们在狠抓各种研训的同时，在学校开展了和谐校园文化环境的创建活动，以期拓宽校本教研的路子，从而进一步推进课程改革的深入进行，提高我市的教育教学质量。 校本教研的创新策略 采取“借船出海”、“借梯上房”策略。2006年11月，我们引进了世界银行贷款/英国政府赠款的“学校发展规划（SDP）”和“参与式课堂教学（PTT）”项目。在反复培训学习的基础上，我们认识到这个项目的实施，是课程改革继续深入推进的一个有利抓手。尤其是07年季秋，我市各校均新聘任了校长，这项工作的开展，其实是展示给了各学校一个深入推进课程改革的新途径。根据项目要求，我们在全市各学校首先营造全面构建和谐校园文化环境的氛围，通过改变学貌、学风，班貌、班风，教貌、教风，校貌、校风等，形成学生、教师、校领导乃至社会各界关心学校发展和教育教学质量提高的良好局面，这样校本教研的创新就是一个全员、开放的系统体系，也把校本教研从课堂拓展到了学校的每一项工作，使学校的环境文化建设成为了校本教研活动创新和深入推进的催化剂。 工作措施 （一）、做好项目实施规划，明确工作方向和目标 学校教育目的应该为解决学生、教师、学校、社区学习工作过程中遇到的各种问题和矛盾而设定。项目实施以来，尤其是新的领导班子上任后，各学校通过发放问卷、座谈，召开学生、教师、社区大会等形式，围绕提高教育教学质量，办人民满意的教育等话题，广泛征求意见和建议，梳理影响学校发展的各类重大问题 。如市三小梳理出来的与学生素质提高有关的重大问题有：教育观念的更新尚不到位，课堂教学评价的研究尚不到位，教师的培训面不够广，校本教研工作亟待加强；与教师素质有关的问题有：部分教师的敬业精神不够强，中青年骨干教师少，教师教育水平有待提高；与学校管理有关的问题有：教师竞争激励机制不健全，教师的奖惩存在平均或缺失，平均分配机制不利于调动教师工作积极性；与学校硬件建设有关的问题有：教学设备不足且陈旧，现有设备利用率低，教学用房不足，学生活动场地不够等。问题的梳理，使校领导清楚了任期内将要和必须解决的制约学校发展的问题，也使今后的工作有了方向和目标。同时也借以上各种活动向学生、老师、家长、社区等广泛宣传项目理念，争取各方面的关注、理解和支持。还广泛吸纳各界人士，成立学校管理委员会，把学校置身于社会各界的管理视野之中，形成多方齐抓共管的良好氛围。 教育的方向和目标是教育活动的核心，一切教育教学活动，都是直接或间接地为了达到一定的教育目的而展开的。围绕方向和目标的制定，在自治区SDP项目组的指导下，市项目组结合我市各校存在的实际问题，制定了我市项目实施三年规划；各学校也在周密细致地自我调查、自我反馈、自我反思、自我督评的基础上，结合梳理出的问题，完成了项目自主发展三年总体规划。总体目标包括了“全面发展学校，即：全面提高管理水平、全面改善育人环境、全面提高教育质量、全面提高师生素质、全面争优创先。着眼于孩子的可持续发展，以此推动教师的可持续发展、学校的可持续发展，把学校建成‘学习、生活、工作的乐园’，把学校建成‘融合、亲和、协和’的家园！”。使我市各项目学校师生清晰了实施目的，明确了方向。新的领导班子上任后又分别对三年规划进行了修改补充和完善，使其更符合构建和谐社会对教育发展的需求，更符合新的领导班子的具体操作要求，同时也使他们清楚了总目标，分年度目标以及实施的具体步骤、措施等，使教育教学工作在规划的统筹下，有条不紊、有的放矢。目前各学校利用墙报、橱窗或展板的形式，把项目理念、参与式教学的理念、社区图、问题树、学校的三年发展目标及愿景等悬挂或展示在学校醒目显眼的地方。时时唤醒、激励校领导和广大师生，为完成目标而努力奋斗；同时也对学校的工作起到了监督和警示作用。 （二）、创建价值引导渠道，形成和谐校园文化 教育是一种价值引导过程，他体现着、蕴藏着教育者对理想人生、理想社会的美好追求。如果我们用心去营造一种充满真情与关爱的氛围，良好和谐的教育就有了切实的保障。 ⑴教育的价值引导首先是一种精神的引导，这种引导即不能是空洞的说教，更不是硬性的强加。而是要创设和营造一种润物无声的教育情景，使置身其中的每一个人都感受到其庄严、崇高和渐渐被感化。 如市三小100多米的“宣传墙”、白土岗回民学校的 “知识改变命运”的巨幅宣传画及各学校广泛张贴的标语“学校社区是一家，学