《南辕北辙》说课稿.doc

《南辕北辙》说课稿 一、?????? 说教材? 说学情 ? 《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。 课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强。文体短小精悍，叙述生动，三年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简单，较好理解。 二、说学习目标 1、知识目标： 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 2、能力目标 　　　　A、培养学生的质疑，理解能力。 　　　　B、能够表演，再现课文情境。 ??????? C：采用小组合作学习，培养学生的评价能力。 　3、情感目标 　　　　 做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 三、说教学理念 这节课我主要的在探究中段的阅读教学。三年级是个特殊时期，由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过渡时期。正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的尝试： 1、重视字词学习??虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然，避免犯相同的错误。 2、加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”中学生是通过查字典理解的，抓住课文南辕北辙的那个人的心理了解寓意。 3、在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中让学生小组内竞赛看谁读得最好，设计以导演演员这样的环节尊重学生不同的阅读体验。 力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的表扬鼓励，用使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”课堂上我设计当导演，当演员这样让学生喜欢的环节激发学生的学习激情，用尝试给人物加上动作、神态描写来引领学生走进人物的内心。努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充满生命的活力。 四、说教学流程 为完成本课的目标，我设计以下6个环节： 一、?????? 课前谈话，揭示寓言的表达特点。 1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。 2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。 3、 一个学生根据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。 二、?????? 初读故事，解决字词问题。 1、认识“辕、辙”. 1、理解“盘缠、把式”等词。 ?? 1、学写“盘缠、硬”。 三、?????? 精读课文，感悟寓意。 ?? 1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。” 2、自由读书，找找坐车人的理由。 课件出示： 1、????????? 楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的马跑得快。 2、????????? 马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！ 3、????????? 那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。 3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。 4、学生分组辩论。 5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）学生齐读。 6、面对坐车人，你想说些什么？ 四、?????? 播放历史故事《南辕北辙》，升华认识与感受。 教师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？ 1、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。 2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。 3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。