“面积与面积单位”-教学设计.docVIP

“面积和面积单位”教学 老师带来了东丽区的地图，不同的颜色代表不同的乡镇，大家找一张自己所在的乡镇，比比与其他乡镇的大小。通过刚刚的比较，我们所说的大小着的是“面积的大小”，这就不得不提 “面”你们明白他说的“面”指的是什么？ 这节课，我们就用数学眼光来认识这个 “面”。 师：看来，每个物体都有自己的面，有的物体的面大，有的物体的面小，那现在请你摸一摸数学书的面在哪里？铅笔盒的面呢？（学生摸） 师：你发现了什么（大小有什么不同）？ 师：你再摸一摸练习本的面，课桌的面，它们的大小有什么不同吗？ 师：谁想再上来摸一下黑板的面？ （学生摸） 师：感觉怎么样？ 生：太大了！ 师：现在请同学们观察一下，黑板的面和窗户的面哪个大、哪个小呢？ （生答） ［从学生身边的事物出发进行教学，既激发了学生学习的兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积定义做了铺垫。］ 2. 小结面积定义。 师：刚才同学们通过观察交流，知道了物体的面是有大有小的，这些物体表面的大小就是它们的面积。 师：数学书封面的大小就是数学书封面的面积，铅笔盒面的大小是铅笔盒面的面积，课桌面的大小是什么？黑板面的大小呢？你能说出几个生活中常见的物体的表面，然后说一下它们的面积哪个大、哪个小吗？ 3. 认识平面图形的大小。 师：刚才，我们知道了物体表面是有大有小的，以前我们也学过了不少的图形，像正方形、长方形、三角形、圆形（师点屏出示），这些图形的周围都是封闭的，我们叫它封闭图形。这些图形也有大小吗？ 师：你能看出正方形和长方形哪一个大吗？圆形和三角形呢？ 师：这些封闭图形的大小就是它们的面积。我们可以说正方形比长方形的面积大，圆形比长方形的面积大，你能说出在这四个图形中哪一个的面积最大吗？ 生：正方形的面积最大。 师：现在你能用自己的话说一下什么叫面积吗？ 生汇报完后师小结面积定义：物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。 ［通过观察、比较，获得多种感性认识，在此基础上，抽象出面积概念，便是水到渠成的事情了。］ 二、比较面积大小，探索面积单位 师：刚才，我们知道了什么是面积，现在，你们每个小组都有三种不同颜色的彩纸，这三张彩纸的面积谁大谁小呢？现在以小组为单位想办法比较一下。 （小组活动） 出示老师带来的学具，讨论为什么不选用圆形，三角形，长方形而选用正方形。 小组合作，比较大小 学生汇报 总结，需要注意什么 ［教师有意安排了两张不能直接比较大小的纸片，抓住了“到底谁的面积大呢？”这一矛盾，向学生提出：让我们来验证一下好吗？这样把学生置于矛盾的中心，激起了学生探究到底谁的面积大的欲望，这样设计给学生一个较为宽阔的探索空间，激活了学生的思维。］ （学生小组交流） 生：我们小组比较的结果是两张纸的面积是一样的。我是用正方形来比较的，这张黄纸片能摆15个正方形，这张绿纸也能摆12个正方形，所以黄色的大。 师：你们同意他的看法吗？ 还有没有其他的方法了。 生用正方形测量方便、准确。 通过练习，师：那你们认为在比较面积的时候，应该注意什么？ 选用的学具的大小要一样。 师：说得真不错，也就是说，在比较两个物体表面的面积的时候，必须要用统一的标准，这个统一的标准，就表示面积单位。刚才我们用到的正方形、长方形就是面积单位。 ［通过学生探究、亲身体验，让学生自己发现：比较两个物体面积的大小，必须要有统一的标准，使学生经历了知识的形成过程，达到了在经历、体验中自主构建知识的培养目标。］ 师：为了研究方便，人们规定了一些常用的面积单位，有平方厘米、平方分米、平方米，你们想不想知道1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大？ 师：请同学们拿出学具里面的最小的正方形，这就是1平方厘米。请同学们量一量这个正方形的四条边各是多少。 学生量并汇报。 师：也就是说边长1厘米的正方形的面积是1平方厘米。（师板书） 师：现在请你用1平方厘米的学具量一下哪个指甲盖的面积接近1平方厘米。 师：你能找出生活中哪些物体的表面的面积接近1平方厘米吗？ 师：你知道1平方分米有多大吗？从你的学具里面找出面积是1平方分米的学具。 （生用手比量1平方分米有多大） 师：请你估计一下，课本表面的面积大约是多少？ 师：这是1平方米，你知道它的边长是多少吗？ （让学生到1平方米的纸上站，看能站多少人？） 三、小结，揭示课题 师：刚才，通过学习我们知道了什么是面积，还认识了面积单位平方厘米、平方分米、平方米，这就是这节课我们要学习的主要内容：面积和面积单位。（师板书课题） 师：让我们利用这节课学习的知识解决一些问题好吗？ 四、巩固联系 1. 填写合适的单位名称。 2. 笑话，通过笑一笑让学生从中加深对本节课的深化 3，欣赏 五、小结。通过本课的学习，你有哪些收获？ 《面积和面积单位》教学反思