分析建构主义理论与多媒体技术对高职英语教学的影响.pdfVIP

分析建构主义理论与多媒体技术 对高职英语教学的影响 王哗 [摘要]文章指出并论述了高职荚语教学应坚持“以学生为中心”的原则，充分利用多媒体等信息技术手段，为学生的英语学习 创设情境，建立起自主性英语课堂教学模式，有针对性地选择多媒体形式，开展多样化的课堂教学活动，增加教学和学习的趣味性， 提高课堂教学效果。 [关键词]建构主义多媒体高职英语教学 [作者简介]王晔(1971-)，女，陕西成阳人，陕西财经职业技术学院基础部讲师，硕士，主要从事英语语言文学的教学及研究． (陕西成阳712000) [中图分类号]G642．0[文献标识码]^ [文章编号]1004-3985(2009)20-0139-01 建构主义学习理论是近年来在世界教育领域日益流行的一 一教学内容通过不同的途径、用不同的方式开展的教学过程，从 种学习理论，随着多媒体的广泛使用和Intemet网络技术的飞速而让学生获得对同一问题或同一事物的多方面认知。(2)支架 发展，建构主义学习理论与多媒体的结合正愈来愈显示出其强 式：指在教学中将复杂的学习任务加以分解，为学习者提供一种 大的优势，对改革英语课堂教学、提高英语教学效果非常重要。 有助于理解知识的概念框架，通过先小后大的步骤，以便于把学 一、建构主义学习理论的主要观点 习者的理解逐步引向深入，从而达到深刻全面的认知。(3)抛锚 1．建构主义理论的主要思想。学习者对于客观存在的外部 式：以有趣、有感染力的真实事例或问题为基础(作为“锚”)，帮 世界，是根据自身的经验来理解并赋予意义的；该理论强调了学 助学生认识事物性质规律及其相互关系。 习的主动性、社会性和情境性，确认了学生、教师、任务、环境四 二、建构主义理论对高职英语教学的指导意义 个方面的多种因素对学习过程的影响，处在中心位置的是学生， 建构主义理论强调知识的动态性，强调学习是—个主动建 后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知 构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而 识建构起极其重要的作用；该理论还汲取了人本主义的思想精 灵活的迁移，这些观点对改革传统教学具有重大意义。 华，特别注重学习者的全面发民一除认知发展外，还有学习能 1．从观念上实现从“教师中心”向“学生中心”的转变。建构 力的发展、积极的自我概念和个性品质的发展。 主义学习理论认为学生的知识是其主动建构的结果，这就要求 2．建构主义理论的学习观。(1)学习过程是学生主动建构认我们摒弃“以教师为中心”的观念，树立“以学生为中心”的现代 知结构的过程。建构主义认为学生的知识不是通过教师传授得 教育理念。组织实施的学习活动，学习材料的选定、学习计划的 到，“学习不再简单地是信息由外而内的输入，而是通过新信息 制订、信息资料的搜集和处理等组织与实施都要从学生的角度 与学习者原有知识经验的双向的交互作用实现的”，“知识是作 出发，以学生的感受和经验为基础，以学生的思考和理解为前 为认知主体的学生主动建构的”①。学生获得知识的多少，取决 提，从而达到学生对知识自主建构的目的。 于学生根据自身经验去建构有关知识的意义和能力，而不取决 2．充分利用多媒体等信息技术等手段，为学生的英语学习 于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。(2)学习环境中的四大 创设情境。信息时代丰富的信息源，使运用计算机多媒体等信息 要素。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助 技术手段来创设大量学习所需要的情境成为可能，使学生便于 他人帮助，通过协作活动。利用各种资源，实现意义建构的过程， 在生动、丰富的情境中根据原有的知识储备建构自己的知识。 因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是 3．自主性英语课堂教学模式．即以学生为中心。教学过程中 学习环境中的四大要素。(3)以学习者为中心的学习方法。建构 侧重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主 主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者 动建构，教师利用多媒体创设情境、组织学生进行协作、会话等 的认知主体作用，又不忽视教师的指