中小学信息技术课程指导纲要研究.pdfVIP

理 论 广 角 时 代 策 论 中小学信息技术课程 指导纲要研究 华南师范大学 李吉桂　广州大学 朱志辉　华南师范大学 邬家炜 一、构建基本框架的有关理念 的指导纲要的“模块”基本相似，但其结构和使用方法有较 大的差别，其显著特点是可以将其视为一种“资源”来使用。 1.“信息技术课程”与“计算机课程” 通用知识单元的结构如下述框架所示： 从“计算机课程”到“信息技术课程”不仅是名称的改 知识单元名称和代码（例如高中为03xx，初中为02xx， 变，而是根据国内外基础教育发展的状况，适应我国国情而 小学为01xx……）； 作出的重大改革。我们认为信息技术教育不是一个专业名 知识单元的基本内容； 词，中小学的信息技术课程应包含以下两方面： 知识点； ※与计算机密切相关的基础知识和应用技术的学科教 参考学时； 学； 建议的实验 （上机）课内容和 “探究活动”； ※与计算机密切相关的应用技术与中小学各学科的整 建议的典型教学设计案例和“探究活动”案例； 合 （或称融合）。 建议的评价方法； 这样描述符合中小学信息技术教育工作会议的精神， 先修知识单元的名称和代码； 与世界主要国家和地区（例如美国、香港、台湾等等）关于 用上述所示知识单元，并且同时在指导纲要中给出典 “信息技术教育”的内涵和外延是一致的，且其观念、内容 型的组合原则和组合方法，使其具有如下一些优点： 和处理方法也与英国等西欧国家基本一致。 2.中小学信息技术课程的基础性、发展性和应用 ※可操作性强。对于教学行政部门，利用指导纲要可以 性 设定师资、设备和配置等等；对于教师，利用指导纲要可以 ⑴中小学信息技术教育的基础性主要由以下两方面来 明确全局和局部的教学目标、教学内容和教学方法。 描述： ※有利于处理国情、地区差异和因材施教等问题。对于 ※基础能力和信息处理的能力；主要体现为：进一步学 这个问题，常见的处理方法是分级处理（例如英语、数学等 习的能力和信息素养。 科）。利用上述知识单元框架，可以方便地组合成各个等级 ※信息技术的基础知识；主要是指下一阶段学习所必 的要求；因为在指导纲要中知识单元的安排，不是以开课顺 须的“先修”知识，例如计算机、通信、控制等等的初等原 序的先后来安排的，只要具备了先修知识单元的知识，满足 理和方法 （程序设计的基本方法等等）。 实验需要和具备师资条件就可以开设。 ⑵中小学信息技术教育的发展性： ※有利于实行一纲多本或多纲多本。利用知识单元框 主要表现为教学目标、内容和方法