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浅谈多媒体技术与化学课程的整合 江苏省姜堰市南苑学校 朱宏林 多媒体技术是现代教育技术的一种手段，是指以计算机和计算机网络为工具，运用现代教育理论和 现代信息技术，借助声、像、图、文，通过人机交互，对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、 管理和评价，以实现优化教学的理论和实践。 化学是一门宏观现象后面蕴藏着微观奥秘的自然科学。宏观现象是它的特点，微观抽象性是它的 难点。基于此，传统的课堂讲解法在新一轮课改中的弊端日益凸显，化学课程改革倡导教学方式的多样 化，而多媒体技术能变微观为宏观、化静态为动态、易抽象为形象，因此，随着课改的深入开展，多媒 体技术在化学教学中越来越体现出其优越性。 《基础教育课程改革纲要》指出，应“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技 术与学科课程的整合。”如何将多媒体技术与化学课程整合，我认为应处理好以下几个关系。 一、形式与内容的关系 形式必须为内容服务，这是课改的一条基本要求。应根据化学课程的教学内容和性质特点来选择 恰当的技术手段和表现形式，同时也要充分利用多媒体各种不同系统模式的特点来积极为课程内容服 务，做到化难为易，化繁为简，化抽象为具体，化艰涩为通俗。 比如，对于学时少而涉及知识范围广、容量大的课程内容可使用辅助学习系统；需要进行大量课 堂演示的课程内容可以使用辅助授课系统；而实验较多的课程内容则可以使用计算机辅助实验系统。 另一方面，多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。这意味着不是 所有的化学课都要运用多媒体教学，多媒体作为教学的重要手段，其展示的知识内容必须与教材相适应、 与学生的认知水平相适应。化学课程中，有些内容是学生能够看懂，或通过自学能够掌握的，因此这一 部分知识可以不需利用多媒体来进行教学，否则无异于“杀鸡用牛刀”，而一些微观现象或暂时观察不 到的现象，学生难以想象时，利用多媒体为学生创设良好的学习情境，则能使学生一目了然。 比如，化学变化中的分子和原子，这部分内容抽象，初中学生空间想象力不够，因此，我们在做完 电解水的实验后，利用Flash软件，模拟了一段水分子分解，氢、氧原子重新组合，最终生成氢分子和氧 分子的动画，学生留下了深刻的印象，很好地帮助其学习掌握了分子和原子在化学变化中的根本区别。 二、共性与个性的关系 教学是一种双边活动，它是由教师和学生的共同活动完成教学目标的。“运用之妙，存乎一心”。 1 教师授课各有各的特点，教法灵活多样；学生也存在个体差异，因而学习时也会采取不同的学习模式。 因此，多媒体课件要真正服务于教学，必须体现因材施教的原则，处理好共性和个性的关系。 从共性上来看，教师应开发适合自己的教学课件。可以自己设计，也可将自己的设计意图、授课 风格等和制作人员交流，以使多媒体课件设计达到最优化。切不可不分青红皂白实行“拿来主义”，将 别人或从网上 Down 的课件东拼西凑，生搬硬套，这样只能是根据课件选择教法，而不是课件为教学服 务，结果是本末倒置，影响教学效果。 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。网络上流行的 Flash 动画，如今成了许多教师制作课件的 首选，而某位老师为追时髦、赶潮流，从网上下载了一个“实验室制氧气”的 Fash 课件，由于不是自 己设计的，有些交互的流程细节也没有搞清楚，结果在课堂上鼠标乱点一通，教学效果大打折扣。 化学课程改革强调学生个体的和谐发展，中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄特 征时期，因而多媒体具有的声、光、电的综合剌激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意，但心理 学的研究同时表明，人的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易造成身心疲倦。因此从学生的个性年 龄特征考虑，在化学课堂使用多媒体时应注意：课件的制作不能片面追求外观、过分注意视觉形象、渲 染过度，附加信息和无关信息过多，非但起不到调动注意力的作用，反而会使学生的注意力分散。同时 在制作化学课件时，切不可过于追求动态效果，小处做大文章，则不能突出重点、突破难点。 重视学生的个体差异还要求教师给学生提供具有自我验证功能以及相对真实的学习环境，强调学 生的个别化学习。如化学课程中“氢气还原氧化铜”的实验，为了使学生对实验步骤有深刻的理解，我 们