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关于整合课设计的思考 教育部数字化学习支撑技术工程研究中心 东北师范大学理想信息技术研究院 东北师范大学软件学院 一、整合课设计方法分类 二、 理想设计的基本步骤 （一）理想教学过程设计 2.设计策略 （二）探索整合点诊断及解决方法 (3)根据学生个性化需要，挖掘共性整合点。 能力差异—提供不同层次的培养内容。 兴趣差异—提供不同类别的培养内容。 (4)根据教学活动的需要，挖掘共性整合点 信息发布 信息交流 语音交流 信息反馈 信息监测 (5)根据教与学方式的需要，挖掘共性整合点 接受、探究、研究性。 自主、合作。 学科共性教学活动，诸如写作、阅读、听力、实验、综合实践等。 2.信息技术支撑整合点的模式 (1)基本支撑模式 文本数字化模式 图片数字化模式 音视频数字化模式 信息检索模式：条件检索、关键词检索 虚拟模仿模式 2 虚拟仿真模式 ； (2)组合模式 1 三、整合课筛选原则 四、整合课设计中常出现的问题 * * * 钟绍春 整合课可行的设计方法 理想设计的基本步骤 整合课筛选的原则 整合课设计中常出现的问题 科研好的人讲课差，也差不了哪去；科研不好的人讲课好，也好不了哪去！ 信息技术与教学整合课的设计，有三种可行的方法 综合设计 应用设计 理想设计 步骤1 步骤2 步骤n 学生 内容 教师 教学设计 综合条件下 的教学过程 常规教学条件 信息化教学条件 1、综合设计 步骤1 步骤2 步骤n 学生 内容 教师 信息化条件 整合点1 整合点2 整合点n 教学设计 常规教学条件 下的教学过程 整合点诊断 常规教学条件 2、应用设计 步骤1 步骤2 步骤n 学生 内容 教师 常规条件 信息化条件 整合点1 整合点2 整合点n 理想条件下 教学设计 理想教学 过程 整合点诊断 3、理想设计 例子：李白的诗“望庐山瀑布” “日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 整合点：一节课中任意一个教学步骤（环节、活动），只要信息技术支撑它的实施比常规教学手段好就称之为整合点。 返回 系统研究整合点解决方法 整合点诊断 信息化环境选择 课件设计与集成 理想教学过程设计 1.设计原则 以学生能够高效接受的形态提供知识和信息。5 6 建立学生系统运用知识的环境 当学生不断地运用知识解决问题时，就会驱使学生将知识系统化、完善化，进而形成综合解决问题的能力。 根据学生的兴趣爱好，安排不同类别的学习内容。 根据学生的认知水平，安排合适难度、容量的学习内容。 确保学生演绎、归纳等思维能力的均衡培养。 分解设计策略 对一节课的每一个教学重点、难点，在理想条件下，分别研究合适的教学思路，确定出每一个教学重点、难点有效的教学策略和步骤。 分类解决策略 对学习内容按照具有共性教学规律的原则分类，分别研究相应的教学规律，在此基础上构思理想教学过程。 人类学习的内容，可分为三类知识和两种能力： 第一类知识：陈述性知识--对世界的认识。 第二类知识：过程性知识--认识世界、适应世界、改造世界的有规律的方法。 第三类知识：控制性知识，运用陈述性知识及过程性知识做出合理规划、选择和决策等有规律的策略与方法。 第一种能力：过程性能力。 第二种能力：控制性能力。 客观世界 陈述性知识 对客观世 界的认识 过程性知 识及能力 认识、适应、 改造世界的方法 控制性知识 及控制能力 规划、选择、 决策的方法 理解+记忆 理解+记忆+过程 理解+记忆+体系 1.整合点挖掘 (1)聚焦一节课的教学重点、难点所对应的教学步骤，有针对性地挖掘整合点。 (2)针对不同类型学习内容，分类挖掘共性整合点。 陈述性知识--有效的知识与信息形态。 。 5 6 过程性知识及解决具体问题的能力--学生能够参与的过程。 控制性知识及能力--知识综合运用环境。 整合课筛选原则 应在整合点与教学质量和效率关联度大的课中引入信息技术。 整合点筛选原则 应重点在一节课权重大的整合点上引入信息技术。 应重点在一节课常规教学手段支撑明显不如信息技术支撑好的整合点上引入信息技术。 1.教学过程设计不连贯 2.文不对题 3.信息技术运用缺乏科学依据