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浅谈科学教学中的几个关系 科学课是一门新开发的综合理科课程，在我国还处于刚刚启蒙的阶段。我区良乡地区的八所学校从2003年9月起，在三年级开始进行实验。搞好科学教学，不但决定我国未来公民的科学素养，而且决定未来社会发展水平和国家前途。近两年，学习了国家《科学（3—6年级）课程标准》，参加了一些科学课的教材培训和研讨，听了一些实验区教师的研究课，特别是听了我区一些科学教师的研究课，推门课，对科学课教学进行了一些思考。搞好科学教学，除提高教师的素质，转变教师的观念，加强学习等等外，我觉得在教学中应特别注意如下几个关系。 一、教学目的、教学方法的关系 教学是一种有意识的行为，它总是有目的的。教学目的并不是随意确定的，它受我们的培养目标制约，受教师的教学理念支配。教学方法则取决于教学目的。换句话讲，教师在确定教学目的时，受教师的教学理念的支配，教师在确定教学方法时，又会受到教学目的的左右。例如：首师大版《科学》第一册第十课《水》，在不同的教学理念的支配下，确定的教学目标是截然不同的。可以是“知道水是怎样的物体”；还可以是“引导学生以水为例，探究研究物体的基本方法”。同样，在教学方法的运用上，也是大相径庭的。如果是前一个目标，教师在教学中以讲为主，同时注重教给学生记忆的方法，并记住水是“没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体”这一概念，且能正确熟练地书写。显然这种方法只重视教师的讲，学生的记，能力方面强调记忆能力的训练。这种教学方法培养的学生思维是僵化的不利于学生的发展。如果是第二个目标，重点是教给学生观察物体的方法。即一看、二闻、三尝。教师在选用教学方法时，就要考虑如何将这些方法教给学生，如何对学生进行训练，最终形成探究的能力。因此在教学时，教师就必须借助实物，就必须让学生亲自进行活动。通过这样的教学方法，不但可以使学生知道水的性质，更重要的是，学生了解了科学的观察方法，训练了多方面的能力。从而达到培养学生科学素养的目的。 教学前，在考虑教学思路或设计教学方法时，首先要想一想，这样设计究竟想要达到什么目的，这个目的达到了，对学生科学素养的形成或提高有什么好处。每上过一节课后，回过头来想一想，这节课的思路、方法，是不是达到了预期的目的，对学生的科学素养的形成或提高那些地方效果好，那些地方还有问题，这些问题怎样根据实际情况去解决。其实，这就是教师在教学上的探究过程。科学课要求学生探究，教师在教学中也要探究，只有这样，才能自觉按照适应时代发展要求的教学理论改进教学，才能成为一个合格的科学教师。 二、课程标准与教材的关系 《标准》指出：教材是将标准中所阐明的教学理念和课程目标落实到学校科学教学中去的媒介，在培养小学生科学素养方面具有重要作用。标准是编写教材的依据，是纲，是教学指导原则。教材是标准思想的物化形式，是目，是落实《标准》的载体。教师在实际中应如何把握二者的关系呢？ 如果有《标准》又有教材，你应该先细心研读标准，然后再钻研教材。研读标准必须要思考，必须与自己的教学实际和经验相联系、相比较，以求充分理解标准中各项要求的内涵。例如：《标准》指出：探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方法。怎样理解这句话呢？其一，探究既然是要达到的目标，那么在科学教学中就必须培养学生探究的意识，探究的乐趣，探究的方法，使学生做到遇到问题能够用科学探究的方法去解决。其二，探究既然是科学学习的主要方法，就必须在科学教学中有意识地运用“发现问题，提出假设，制定计划，搜集证据，总结结论，反思评价”这一基本的探究规律，使学生在探究环境中学习探究，也就是说，用探究的方法去教学。其三，探究既然是主要方式，那就是说不是唯一的方式。传统教学中的好的教学方法仍然不能抛弃，如讲解法等。还应该借鉴国内外，课内外的一些成功的教学方法，实行“拿来主义”，只要是对学生科学素养的提高有好处，就可以在教学中去尝试。 三，知识与过程的关系 研究性学习的主要倡导者施瓦布认为：研究性学习是指儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力，同时形成认识自然的基础（科学概念），进而培养探究未知世界的积极态度。仔细理解这段话不难发现，探究学习包含三层意思：一是探究性学习要求儿童经历知识产生的过程，了解知识的来龙去脉；二是研究性学习要求儿童形成研究自然科学的基础，那就是科学知识和科学概念；三是研究性学习希望儿童形成探究未知世界的积极态度，掌握一定的探究能力，在形成一定的科学概念的基础上乐于继续对未知世界进行科学探究。 近些年，过程提的比较多，给我们许多教师造成了错觉，认为在科学课上讲知识过时了，热热闹闹的才是上科学课，我想这是大错特错。探究并不神秘，是一般人都具备的一种潜能和欲望。比如：一个儿童将满满一杯水放在凹凸不平的地上，水流了出来，他会将水杯移到一个平