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地理课堂教学导入策略探析 　　摘要：导入是课堂教学的重要组成部分，在整个教学中对学生兴趣的激发、教学效果的提高具有极其重要的作用。巧妙设计导入环节，调动学生参与学习的激情，优化教学结构成为现代教育形势下广大教师所研究的重要课题。 　　关键词：初中地理导入环节教学策略 　　导入是课堂教学的起始阶段，在整个教学过程中的作用不容忽视。《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”一个好的导入就像乐曲的引子，戏剧的序幕，可以为学生创设有效的教学情境，吸引学生的注意力，激起学生兴奋点，使学生在最短的时间内进入学习与思维的最佳状态。如何设计出精彩、富有艺术性与趣味性的导入，激活学生的思维，点燃学生创新的火花，培养学生地理思维能力，使学生带着高昂的学习情绪与振奋人心的智力状态参与到学习中来，值得广大地理教师进行不懈的实践与探索。笔者现结合教学实践对初中地理课堂教学导入的常用策略浅谈如下几种。 　　一、悬念导入法 　　思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑问，才能常有思考，常有创新。问题是思维的火花，是开启学生兴趣之门的金钥匙。通过设置悬而未决的问题可以引起学生对课堂教学的兴趣，引发学生的认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，从而激活学生的思维，将学生的思维与注意力转移到新知的学习上来。如在学习“地球的运动”这一内容时，我提出：“日月星辰每天东升西落，那么究竟是日月星辰在动还是我们所居住的地球在动？”如此简单的问题与学生的生活紧密相关，使学生在问题与已有的知识间产生了认知冲突，为了解决心中的困惑，学生会积极地参与到教学中来，这样的导入实现了被动接受到主动求知的转变，使得学生以强烈的求知欲与积极的学习行为参与到主动探究活动中来。 　　二、联系生活导入法 　　学生是带着丰富的生活经验来参与教学的，这些生活经验是学生学习的宝贵的资源。我们要将地理知识与学生所熟悉的生活事物与生活经验紧密结合起来，以学生所熟悉的事物来拉近学生与地理学习的距离，使学生充分调动已有的知识储备与生活经验来学习新知。这样的导入既可以增强学生对地理学习的亲切感，利于教学效果的提高，更为重要的是让学生感受到了地理学习与生活的联系，使学生深刻体会到了知识来源于生活，又服务于生活，增强了学生从生活中提取地理信息的能力与用所学知识来解释生活问题服务生活的意识，使学生真正学到了有用的知识。如在学习“面向海洋的开放地区——珠江三角洲”这一内容时，在上课伊始，我为学生播放歌曲《春天的故事》，许多学生都非常熟悉这首歌曲，他们都跟着哼唱起来，一首歌曲播放完毕，学生深受歌曲的感染，处于亢奋状态中，此时我让学生思考：歌曲中所唱的老人是谁？他在哪里画的圈？包括哪些城市？学生从来没有思考过这首歌曲与地理知识有什么关系，这首歌究竟包含了哪些地理信息，这样学生在优美的歌声的感染下顺利地进入了新知的主动探究中。 　　三、地图导入法 　　地图是地理教学的重要组成部分，也是学习地理的重要工具。地图可以传授地理知识、分析地理现象、说明地理原理、记忆地理知识，这是地理教学的重要特点。我们也可以充分利用地图来导入新课，这样的导入方式突出了地理的学科性质，可以帮助学生更好地学习地理。因此在教学中我非常重视地图的作用，以地图来导入新课，用地图帮助学生打开地理世界的大门。如在讲解“世界各地的气候”时，我在教室里挂好地图，详细地为学生分析，这样的教学更为直观，更能够将原来需要许多语言描述的知识点利用地图清晰完整地表现出来，便于学生理解与记忆，可以让学生在头脑中形成一张无形的地图，使学生在地图上完成地理知识体系的构建。 　　四、多媒体导入法 　　多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，具有化无形为有形，化抽象为形象，化静态为动态，化枯燥为生动的特点，以多媒体来呈现地理知识，既可以以图文声像来呈现知识，激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的激情，同时又可以有效地突出重点，突破难点，利于学生对知识的理解与掌握，利于教学效果的提高。因此在教学中我们要善于运用多媒体，以多媒体为学生营造轻松愉悦的教学氛围，将学生带入多媒体所创设的直观、形象的教学情境中。多媒体有着巨大的优势，可以为学生提供一个动态的地图，但多媒体与地图二者各有优势，多媒体不能取代地图，我们要根据具体的教学内容对多媒体和地图进行科学合理的选择，以充分发挥二者的优势，提高教学的有效性。 　　五、复习导入法 　　学生学习的过程是一个不断反复与强化的过程，也是一个从已知到未知再到已知的过程。运用复习的方式来导入新知的学习，既可以加强知识点间的联系，有效地巩固知识，帮助学生构建完整的知识体系。同时从学生所学过的知识来引入新知的学习，减少教学的突兀性，避免了知识的断层，这符合学生的认知特点与学习规律。