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运用评价完美课堂 　　新课程标准认为,对小学语文学习的评价既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展,即要关注学生学习语文的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程.课堂教学评价对于一节课非常重要,对于学生的评价应伴随着教学的始终,贯穿整个课堂.精妙的课堂评价有时如疾风骤雨,能掀起阵阵高潮;有如是和风细雨,给课堂带来勃勃生机.作为低年级教师更应结合学生的年龄特点,有效地调控教学的过程,激起学生主动参与学习的愿望,不断创新评价的方法与内容,促使学生时常处于积极地学习状态.现结合自己的教学实践谈谈如何在低年级语文教学中用好评价. 　　一常用情感评价 　　卡耐基曾说:使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励.低年级孩子年龄小,认知水平有限,更缺乏自我评价意识,常常通过成人评价来衡量自己,认识自己,他们更需要成人的赏识,尤其是老师的欣赏.在课堂教学中,老师对学生激励性的评价是提高学生学习兴趣的催化剂.因此教师要善于发现孩子身上的闪光点,经常使用你的回答真了不起！你读得太棒了！等等正面的鼓励性的评价语言,激发孩子们的学习兴趣和探索愿望,从而更主动\积极地进行学习. 　　有时上课,我评价学生的时候面无表情,语气冷漠,只是例行公事地说声好、不错，显然对于这样的评价，学生也持无所谓的态度，甚至不在意。这样的夸奖，不仅对学生不会有多大的激励作用，反而会挫伤学生的积极性。所以在运用激励性评价时，应该有情感的投入。学生到位的回答、精彩的朗读、独到地想法，要给予出自内心的赞赏，让学生感受到老师的真诚与热情。如教学一年级下册练习3，我让学生说说自己所知道的四个轮、三个轮、两个轮和没有轮子的交通工具。有的学生说公共汽车是四个轮，救护车是四个轮；有的说运肥料车五征是三个轮；有的说自行车是两个轮；有的说没有轮的是轮船。我没有说错，而是正面评价孩子“你观察得真仔细。”接着追问：“你在想想，还有其它交通工具吗？”学生很快通过课本和生活经验，与同学交流，说出了远比课本更多的交通工具。我情不自禁地赞叹：“哇，你真了不起，知道这么多的课外知识，老师也要向你们学习，祝贺你们，已经成为小博士了，我们握握手吧！”我和那几个“知识渊博”的小家伙们一一握手，我热情地赞美，夸张的表情，使孩子们都很兴奋，个个抢着说，有的甚至还激动地做起了鬼脸。接下来的学习，他们兴致更浓了，频频举手。看来老师发自内心而富有激情的赞美与鼓励，远远比形式上的让学生鼓掌说：“咳、咳、咳你真棒！”要来得有实效。有时，我还配合得体的体态语言给予孩子们激励性评价：翘翘大拇指，在朝他微笑，鼓鼓掌，发自内心地向学生微笑，连连点头，摸摸孩子的小脑袋……有时也开展评比活动，比如评“小播音员”评“小书法家”或是表扬栏内给学生多给一个星。生动丰富的情感激励最大限度的调动了学生的学习主动性、积极性，活跃了课堂气氛，而成就感也激励着学生不断探索，努力创新。 　　二、善用导向评价。 　　在课堂教学中，学生渴求教师激励性评价，但更需要细致入微的引导、深刻到位的点拨、明确清楚的指正。在课堂中，常会遇到这样的情形，学生的发言有时言不达意，有时答非所问，有时偏离了课堂的主题，有时甚至错得离谱。课后经过反思，我注意运用导向性评价，使我的评价成为学生学习过程中的一盏明灯。例如，一位学生读完课文之后，我可能会这样评价：“字音读得真准，谁能够读得比他更好，比唱读。”这样的评价，既对学生给予肯定，也给下一位读课文的同学指明了努力的方向。又如，在一次识字方法、的交流中，有的孩子把“拉”字的提手旁换成提土旁，就是垃圾的垃字了。我这样评价“你用换偏旁的方法一下记住了两个字，这真是一个记字的好方法。”又如在教学“泪”这个字是，有孩子说：“眼睛里有水就是眼泪的泪了。”我马上评价：“你真是个有心人！能联系生活记忆，连老师也佩服你。”这样评价不仅点明了学习的方法，也渗透了学习的指导。当学生回答问题言不达意、抓不住重点时，我注意捕捉学生回答中有用信息加以评价，并加以点拨引导。例如在学习一年级下册《好学的爸爸》一课时，我请学生读课文，然后说说自己的发现，有一位学生说：“我发现这里的句子一会儿是句号，一会儿是问号。”学生显然不知道怎么表达。我是这样评价的：“你对小小的标点符号也注意到了，真细心，向这样先用问号，再用句号，是一问一答。你来问，我来答好吗？”在学习二年级下册《沉香救母》一文时，我先让学生读课文，说说自己的发现。读完后，学生汇报：“我发现重字的拼音写错了。前面我们学过，读，而书上写成了。”我马上进行指导：“你敢怀疑书本，真有勇气！但这里不是书上写错了，而是这个重字的读音有两个，是多音字。” 　　三、妙用逆向评价。 　　以往的课堂，教师高高在上，主宰着评价大权。在新理念下