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普通高中选课的心理学背景与意义 　　摘要：新一轮课程改革强调课程的选择性，各普通高中必须做好对学生的选课指导工作。从心理学的角度来看，高中实施选课制反映了个性化教育的思想，有利于学生在共同基础上的个性发展。此外，心理学对高中选课的顺利开展有着重要的意义，具体表现在：选课之前应帮助学生进行生涯规划，选课之中应实施心理测验，选课之后应加强心理辅导。 　　关键词：普通高中；新课程；选课；个性化教育；生涯规划；选课心理辅导 　　一、高中选课的心理学背景：个性化教育的思想 　　高中新课程实行选课制有心理学基础，这一基础即个性化教育的思想。 　　《普通高中课程方案（实验）》指出，高中课程内容的选择遵循时代性、基础性和选择性的基本原则。其中，选择性是指：为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。 　　高中新课程内容的选择性是针对地方差异、学校的差异，尤其是学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应地方社会发展的现实需要，以显著的特色性符合学校的办学宗旨和方向，同时，更要以选择性适应学生的个性发展。心理学研究表明，个性是个体的总的精神面貌，反映个体同其他人之间稳定特征上的差异性，它具有主体性、独特性、社会倾向性和完整性等特征。众所周知，世界上人和人之间没有完全相同的个性，比如人们的兴趣、喜好是极其多样的，人们在气质和性格的表现上也是多种多样的。即使是对日常工作和学业非常重要的智力，不同的人也存在很大的差异，这一点已经得到越来越多的智力理论的证明。例如，美国哈佛大学教授加德纳（HowardGardner）在1983出版的“FramesofMind”一书中，即提出多元智力（multipleintelligences）的概念。在加德纳看来，共存在9种相互独立的智力，每种智力作为单独的系统在大脑中按各自的规则运行。这些智力包括：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力、自然主义者智力和存在主义智力。作为个体，每个人都同时拥有相对独立的7种智力，只是以不同方式不同程度地组合在一起。即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。再如，美国耶鲁大学教授斯腾伯格（R．J．Sternberg）在1997年出版的“SuccessfulIntelligence”一书中提出，人的成功，主要不是靠智商，而是取决于成功智力。成功智力是为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力，它是一组经整合而成的能力，具体包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。不同的人具有不同的成功智力组合，不能用一种模式来涵盖所有的儿童。由智力理论的进展我们不难看出，人的个性由于先天遗传和后天环境的交互影响而千差万别,正如俗语所说：“人心不同，各如其面”。 　　显然，教育面对的是一个个具有独特个性的学生。但是传统上，由于受到“应试教育”以及各种复杂因素的影响，我国普通高中的课程结构大都是非常单一的，所有的学生学习的内容和进度也都是统一规定的，具有不同潜质的学生必须用同样的时间、同样的进度学习同样的内容，而且要达到同样的要求，学生对自己究竟学习什么样的课程没有选择权也不需要选择。这样的课程难以满足学生多样化发展的需求，更谈不上促进学生全面、和谐、均衡的发展。新课程改革突破传统教育的弊端，充分承认个性的存在是一种必然的客观实际，强调在培养学生的共同基础之上促进其个性的发展，这实际上是一种个性化教育的思想。这一思想的主旨在于：以强调终身学习必备的基础内容为前提，按照每个学生不同的兴趣、能力、气质和性格特点，因材施教，使每个学生的个性心理品质和能力特征在原有的基点上和现有的发展水平上，获得长足的进步，使学生在思想品德、智力水平、劳动习惯和身体心理素质等方面得到生动活泼的发展。作为对强调整齐划一、强调共性的传统教育的一种矫正或补充，个性化教育强调培养学生的独特个性和创造性，反映了学生成长发展的需要和现代社会对人才的需要，符合素质教育的核心含义。从教育的过程来看，个性化教育强调遵循学生的个性进行因材施教，培养专长；从教育的结果来看，个性化教育强调培养学生的个性特长，人人成才。 　　正是为了实现上述理想，普通高中新课程在保证共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程。具体做法是，高中新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，分为必修课和选修课两个部分。必修课程旨在保证所有高中生都达到共同要求，为终身学习和发展奠定基础，而选修课程的目的则是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。其中，选修Ⅰ旨