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浅谈历史教学中如何突出学生的主体性 　　摘要：在历史教学中通过学生自己动手动脑实践、自由讨论相互交流、分组活动彼此合作、学生质疑问难创新发展、、开展好实践活动、调查研究总结反思等教学方法让学生积极主动的参与教学过程，突出学生的主体性。 　　关键词：动手实践讨论交流分组合作质疑问难 　　正文： 　　《历史课程标准》要求：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，树立以学生为主体的教学观念〉”。因此，教师在教学实践中在发挥自己的主导作用的同时，更要注重促进学生主动地、富有个性的学习。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尽量让每一个学生都能得到充分的发展。下面，我就以历史教学为例，谈谈自己在历史教学中是怎样突出学生的主体性的。 　　一、学生自己动手动脑实践 　　课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。 　　在《我们的远古祖先》一课中，北京人和山顶洞人有什么区别？山顶洞人比北京人有哪些进步？此问题若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动手动脑用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者的异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。 　　再例如，讲“百团大战”时，让每位同学画一副《百团大战形势图》标出战役的地点、指挥部等，从中发现了什么？说说它的意义？讲“新航路的开辟”时，出示空白世界地图，要求学生按时间顺序，填出四位航海家的出发国、出发时间、航海路线、重大地理发现等等。学生通过自己动手、自己探究很容易得出结论，而且学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，主体性也得到落实。 　　二、自由讨论相互交流 　　教师是课堂教学的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题须多角度、多层次进行时，把问题教给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。 　　例如：课堂中我提一个这样的问题：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由胜而衰，是吗？为什么？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。 　　再例如，在历史课上讨论以下一类问题：“假如清军没有入关，明末农民起义能不能建立起全国统一的政权？假若孙中山没有把大总统的职位让给袁世凯，或袁世凯没有要求当总统，辛亥革命的进程将会怎样？如何评价拿破仑？如果没有‘萨拉热窝事件’”，第一次世界大战会爆发吗？’这类问题往往没有唯一的结论，但通过讨论可以提高学生的学习兴趣，可以培养提高学生思维的流畅性、变通性品质，发展他们的创新精神。 　　三、分组活动彼此合作 　　课堂是学堂，学生要学会知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。 　　例如，述说四大发明在人类进程中的影响。把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。 　　再例如“新航路的开辟”这一知识点，传统的教学都是以讲述法为主介绍四位航海家的航海经过，虽然学生也听得津津有味，但课堂气氛并不活跃，学生的历史思维没有得到应有的开发，因此我在课前与同学商量，看看他们想怎么来学习这一段历史知识。有人提出进行历史剧的表演，我认为这是一个好的想法，就让学生在课余时间准备资料，分配角色，自编历史短距《与哥伦布同行》，在编排过程中，我负责提供背景材料，提出指导性意见，基本以学生自主活动为主，学生们个个干劲十足，群策群力，团结协作，最后，一台《与哥伦布同行》的历史短剧在班级上演了。通过学生参与编导和自己分配角色表演，提高了学生的组织表演能力，激发了学习历史的兴趣，同时文学想象和写作方面也得到了锻炼和提高，我想这出戏对学生们来说是难以忘记的。 　　四、学生质疑问难创新发展 　　培养学生的质疑精神，就要引导学生认识教材并不是知识的极限，引导他们不唯书，不唯师，敢于标新立异。教师对学生提出的那种“违反常识”的提问和别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，也应充分肯定，并引导学生进一步思考，扩展其合理的有价值的一面。要充分尊重、爱护学生的问题意识，让问题意识