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高中历史教学中如何培养学生的人文精神 　　摘要：新课程改革对历史学科的要求：注重知识传授，更注重情感态度和价值观的培养。在教学实践中，要充分挖掘历史教材的人文内涵，倡导学生尊重历史，从历史中汲取营养，做到以史为鉴，提升自己明辨历史的能力，继承发展民族特色历史的同时，提升学生的人文素养和人文精神。 　　关键词：高中历史教学人文精神培养 　　人文精神是对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，是对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，是对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。历史学科在形成学生的独立人格达到“立人”这一目的上，有着其他学科不可替代的功能。历史教学更应将人文精神作为重要内容贯穿于其中。可是，当前历史教学存在的最大问题是教育的异化、对学生的人文精神培养不够。如何在高中历史教学中培养学生的人文精神呢？ 　　一、挖掘人文内涵，唤醒学生的美好情操 　　教学中可以通过挖掘教材的情感内涵，教会学生感受各种美好的情感，让丰富的情感滋养学生的心灵，从而唤醒沉睡在他们心中的美好情操。例如，中国近代史是中国屈辱的历史，在必修1政治史教材中的《鸦片战争》、《甲午战争和八国联军侵华》、《抗日战争》等内容对学生的爱国主义情感有着强烈的刺激，列强的侵略，迫使中国签订了一系列不平等条约，如《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《马关条约》和《辛丑条约》等，使中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，给近代中国人民带来了沉重的灾难。了解了这段屈辱历史，让人义愤填膺。在反侵略斗争中，三元里人民抗英斗争，海龄、葛云飞、邓世昌等爱国军民可歌可泣的反侵略精神，让人荡气回肠、潸然泪下。 　　二、营造课堂氛围，让学生感受人文情怀 　　教师的爱应该是一种由衷的关爱，它体现在对学生的尊重和珍视，所以我们首先需要营造人文化的课堂教学氛围。在每一个教学环节中，我们都应扮演引导者的角色，而不应将学生当作容纳知识的“容器”。同时，要坚持“共同基础与多样选择相统一的原则”，不以标准答案扼杀学生求知、抒发个人独特见解的积极性，使历史课堂成为学生畅所欲言、各抒己见的舞台，让他们看到自己作为一个活生生的人在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不可替代性。比如《世界多极化趋势的出现》，日本作为经济大国崛起，把谋求政治大国作为目标，申请成为联合国常任理事国。教师组织学生讨论对于日本申请常任理事国中国的态度，大多数学生提出的是反对意见。也有同学能够抛开历史成见从中国国家利益的角度出发思考，认为只要有利于中国经济发展，是可以同意其申请的。这种课堂上研讨的氛围，可以激发学生潜在的人文意识，从高角度去分析和看待历史和现实之间的关系。同时，大家在交流讨论中也学会了与人合作，营造了互为补充、共同进步的良好的学习氛围。 　　三、创造多样化情境，丰富学生的人文阅历 　　我们要敢于打破封闭、狭小的历史课堂教学空间，把学生引向自然、引入社会，让学生自主地去听、去说、去读、去写，在丰富多彩的历史实践活动中，创设多样化的历史学习情境，从而培养美好的情感，形成健康的人格。我们要鼓励学生走上社会，去感受古代遗址或当地文化景观散发出的人文气息。各地的文化遗迹都有着丰富的人文内涵，经得起我们用古代或现代文化的视角去审视、推敲。历史教师组织学生参观本地的人文景观，可以促成古人的文化精神、智慧力量内化为学生自觉学习的动力，并孕育出新的人文精神。我们要不断创造历史情境，让学生在其中感悟、体验。另外，开设选修课、举办各类讲座，可以拓展学生的知识面，打开学生的思维空间，丰富学生的人文阅历。 　　四、以学生为本，落实人文素质的培养 　　历史教育的最终目的并不是掌握一种新的技能或者是一种谋生手段，而是要学会如何做人。高中历史的教学是借鉴先人生存和生活的胜败得失来启迪学生如何进行人与人、人与社会以及人与自然的和谐共处，因此，在教学方式上我们应一改传统课本教授，提倡对学生进行创新性的启迪。比如说我在教授了荀子“天人合一”的高远境界和墨子“兼爱”、“非攻”的和谐思想后，让学生结合现在社会中出现的各种问题，诸如环境破坏、道德滑破等分小组进行课上的自由发言，来分析仁爱、博大的现代适用。这种将课堂主动权交给学生的教学方式更能激发学生的积极性，人文精神的灌输得到了淋漓尽致的体现。 　　五、加强社会实践，提升学生的人文素质 　　人文科学的学习一定要融入到实践中才能有更深层次的体会。历史科目的过去性与不可再现性的特征造成了历史教学常常带有纸上谈兵的味道，而人文精神与素质的培养则更主要的是让学生结合实践来体会。比如说我在讲授台湾时，除了介绍从三国时期孙权就派过大将军卫温渡船去“琉球”交好到中法战争英勇击败法国侵略者以及甲午战争清政府腐败无能割让台湾这些基本的历史线索外，我还结合着现阶段台湾局