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浅谈地方史知识在历史教学上的运用 　　美国大教育家杜威告诉我们“教育即生活”；我国教育大师陶行知又告诉我们“生活即是教育”。且不说哪种说法更有道理，至少他们都看到了至为重要的一点，那就是教育与生活的关系是多么密切。 　　联系现今的历史教育，我们现在的历史教学教材内容干瘪，很大程度上限制了课堂内容与社会生活的联系。历史教育比较缺乏那些与社会生活密切相关的教育素材，如果我们历史老师不设法拓展和补充，那么课堂教学就只能局促于教条、干瘪、僵死的教材内容，也就无法生动地揭示历史与社会生活的关系，更无法给学生以“鉴古知今”的启迪。上这样的课，学生的感觉就只剩下索然无味了。新世纪课程教材改革正在展开，按照新的课程标准编写的新教材有了很大改观，社会文化和经济生活内容比例大为增加，并且在叙述和表达方面也注意理论与实际的多角度联系，论从史出，以史证论，语言也简洁生动多了。 　　进入新世纪以来，国家、地区和民族间的交流日益频繁。如何既吸纳外来文化的长处，又弘扬自身的优秀传统？从历史教育的角度看，应该重视地方史的教育。地方史，因其独具地方特色，伴有浓郁的地方气息，贴近学生生活，具体、形象、生动、易于接受，把地方史知识在历史教学上的运用，对于优化历史教学有其重要的意义。 　　一、地方史在历史教学中的作用 一 从历史教学知识落实角度而言 6.以地方史迹、地方文化为中心的开放式考试作业的探究性学习，不但可以帮助学生开展创作实践，弥补课堂仅凭语言等虚拟情境的欠缺，发挥了讲学不可替代的教育教学作用，实现了历史学科的社会功能；同时还避开了传统历史学“政治范式”的影响，大大拓宽了历史视野，使学生关注和了解民间的历史地方的文化，使初中历史教学的内容逐步由传统的“政治史”范式向“社会史”范式转变。 1.培养学生的人文素养和人文精神。 2.地方史知识教育能帮助学生塑造人格，培养正确的世界观、人生观、价值观和爱国主义情操。 　　地方史知识在历史教学中运用的形式和手段是多种多样的。历史教师要根据具体的教学目的，采用适当的教学方式来进行地方历史方面的教学活动。运用地方史知识进行教学的方式主要有以下几种： 　　1.作为通史教材的补充，运用于课堂教学之中 　　教师按照教学大纲进行课堂教学时，是以讲授历史教科书中的内容为主的。地方历史材料可以作为补充材料，在课堂教学中穿插运用，以配合教科书本文的讲授。根据课堂教学的教学目的和教学重点，在实际运用中还可以有一些具体的情况：一、如果讲授中的重要历史事件和现象是发生在本地区的，可以用些地方史料加以丰富，以便更加具体他讲授，例如，浙北地区的教师讲到辛亥革命时，可以把当时当地的资产阶级革命情况加于讲述。具体来说，如敖嘉熊于1900年在杭州组织研究时事的革命团体--“浙北”，后来改为“浙学会”。讲吴越争霸，嘉兴地区的老师就可以根据地方史料，补充一些内容，把吴越地区情况，进行较为细致的介绍。二、如果讲授的重要历史事件和现象虽然不是发生在本地区，但其影响波及到了本地区，这时可以补充本地区的一些情况，以便使学生认识到这些重要历史事件和现象的规模和影响。例如太平天国运动，主要是兴起在广西，但是后来发展在江浙地区。浙江的教师可以在叙述了太平天国运动总的情况后，简要介绍一些当时浙江人民的活动的情况。譬如可以介绍太平天国太平军的浙北保卫战，在1863年春，左宗棠统率清军向杭州逼近，李鸿章率军由苏北向嘉兴进攻。三、如果讲授的重要历史事件和现象与本地区的关系不大，但为了更加形象地进行教学，可以适当借用本地历史的材料进行补充说明。四、在课堂教学过程中，结合讲述的内容，利用地方材料的优势，有机地插入一点具体性的说明，以加强讲述的效果。如讲到中共一大召开情况，嘉兴的教师就可以补充说：今天我们在南湖博物馆可以看到的红船，可以回想当时的状况。 　　2.开设地方史课程，系统讲授地方历史 　　根据地方教材的出版情况和历史教师的师资水平，有条件的地区或学校可以开设专门讲授本地区地方历史的课程。具体的课程设置可以有两种：一种是在学年教学计划中安排出10课时左右的教学时间，在保证教学大纲中规定的教学任务完成之后，开设地方史课程。另一种是作为选修课的课程来开设。目前不少学校为了改进教学，扩大学生的知识面，开发学生的智力和进行爱国主义思想教育，为中学生开设了选修课程。地方史课程就可以作为其中的一门。开设地方史课程，是要有地方史教材作为教师讲授和学生学习的工具的。在已出版了地方教材的省市，进行地方史教学自有依据；在未编出地方教材的地区，教师可以自己编写，并印成讲义，发给学生。地方史教材的体例，可以有两种：一种是通史性的，即按照历史发展的阶段，全面系统地介绍本地区的历史；另一种是专题性的，择要介绍本地区历史上的重要事件、重要人物、重大科技文化成就等。无论何种形式，地方教材都要突出地方历史的