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试析研究性学习与高中历史教学的整合 　　研究性学习的目标是“培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力”。在我国基础教育课程改革的大背景下，研究性学习是一种全新的教育理念。笔者通过教学实践，认为研究性学习与高中历史教学的整合的模式有助于改变传统的“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的教学模式，更好地培养学生的历史学科能力。下面结合自己的教学实践谈谈对这种模式的认识。 　　一、更新教学观念，将研究性学习的理念贯彻到日常的教学实践中 　　历史研究性学习是指学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题（或专题、课题），通过多种途径和手段获取材料，以类似科研的方式主动地获取历史知识，解决特定历史问题的学习活动。中学阶段是打基础的阶段，在课程改革的过渡阶段，学科教学依然是重要的，它仍然处于主体的地位。因此，在开展有效的接受性学习的同时，把研究性学习方式渗透到中学历史课上，在学科教学中开展研究性学习是切实可行的。 　　这种教学模式与传统的教学模式有许多差异。传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生，学生被动地记忆、吸收、消化，这种方法只着眼于学生对一般历史知识和结论的掌握，不利于学生在新的情景下，用所学的历史知识分析特定的历史现象，解决新的历史问题。而在研究性学习方式和历史课程教学相结合的模式中，学生要始终处于主动参与、主动探索、主动思考的主体位置。历史课程教学中，教材所提供的知识不再只是死记硬背的内容，而是为学生获得某方面知识提供了必要的学习资料，他们既要消化、吸收，又可以在此基础上拓展教材的内容；对教师而言，教师不仅要传授学科知识，还要为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、将所学知识加以综合应用与实践的机会，这对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力具有重要的意义。 　　二、研究性学习与高中历史教学的整合的教学策略 　　第一，深挖教材，将接受式学习与探究式学习有机结合起来。 　　日本学者认为：让学生进行研究性学习比其他教学方法更有效。在目前学科课程占主导地位的情况下，学科课程逐步向研究性学习方向发展，有助于改变以往学生被动接受学习、死记硬背的现象，以促进学生自主学习、独立思考，做到结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给我们留下了较大的思维空间。例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。我没有将现成的结论告诉学生，而是启发学生思维，补充大量的资料，让学生通过对历史事实的分析、比较、归纳、概括等认知活动来得出结论，从而提高学生的历史思维能力。又如“新文化运动”这一节对新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道练习题对“打倒孔家店”口号的评价，我同样让学生通过自己的研究和分析得出结论。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。 　　第二，根据高中历史教学的内容来选择研究的课题。 　　如何根据高中教学的内容来选择研究的课题呢？一般地说，我是把高中历史教学中的重点、难点以及对学生进行思想教育的重点作为研究的课题。这样做，一方面更有助于学生掌握书本中的重点，解决书本中的难点，另一方面也使学生对研究的课题具有一定的背景性知识，有利于了解和把握课题所涉及的历史事实。例如，我根据高一教材内容，设计教材拓展性研究。历史事件评价课题有：太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、义和团运动、新文化运动、抗日战争中两个战场的关系、解放战争中的“三大战役”与毛泽东的军事思想。历史人物课题有：洪秀全、曾国藩、李鸿章、康有为、梁启超、孙中山、陈独秀、张学良等。我指导学生通过阅读有关的历史读物，收集相关的材料，进行更深层次的探讨和研究。学生也可以根据主课题的内容，联系自己的爱好、兴趣和能力，提出子课题。尽管学生研究的“成果”是对所搜集的信息材料的加工整理，其结论是对已有学术成果的认同或复述。但通过研究性学习活动，学生获得了与这一专题相关的诸多知识，并逐步养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯，从而成为学生发展自己、学会学习的过程。 　　第三，根据热点问题和乡土历史设计课题，让学生采用多种方式开展研究活动，进行自主学习。 　　历史和现实有着密切的联系。历史是凝固了的现实，是现实的一面镜子。历史教育的任务之一在通过历史学习，从历史规律的层面上客观地、深层次地认清现实问题，培养学生科学的历史观，揭示历史规律。在热点问题研究上，我设计了以下课题：陈水扁与他的“台独”梦、达赖喇嘛与他的“藏独”梦、日本的军国主义复活问题、中美关系问题、巴以问题、印巴克什米尔问题、阿富汗问题。社会调查类课