思品课教学中培养学生的辩证观.docVIP

思品课教学中培养学生的辩证观 　　培养学生的辩证思维品质有着十分重要的作用，主要表现在以下三个方面。 　　首先，有利于促进学生对思想品德课知识的理解。思想品德课程的理论知识来源于学生的日常生活，但往往高于日常生活，它是社会生活的总结与概括。教师引导学生通过对思想品德课知识的自觉应用，深化认识，升华理解，这本身就具有极大的思维训练价值。 　　其次，有利于培养学生自主学习的良好习惯。问题是思维活动的动力和催化剂。只有学生形成强烈的问题意识，对所学知识主动质疑，才可能提出问题。而提出问题是学习的内在动力，也是自主学习的前提。当学生的思维指向自己想要解决的一个问题时，探究学习的积极性就会被调动起来。无论问题解决的程度如何，都会有一定的成功体验，从而增强学生探究问题的勇气和信心。 　　最后，有利于提高学生的创新思维能力。辩证思维能让学生在自己学习活动的反思中理清其中的问题和答案，重构自己的知识体系；能激活个人思维，从而学会运用类比、抽象、概括、系统、实证等思维方法去建构知识网络，并在此过程中提升自己的综合思维能力，拓展自己的知识与思维“视野”。 　　辩证思维的核心是思维的独立性和敢于质疑的精神。学生在学习的过程中，随着知识的增加、学习的深入和认知结构的完善，逐渐表现出不满足于教师和课本对社会现象和社会问题的描述和阐释，开始独立地质疑，发表不同的看法。这是辩证思维的萌芽，尤其值得教师倍加呵护。 　　那么，怎样才能培养学生的辩证思维方法和观点呢？ 　　1.教师要科学设置含有辩证内容的教学问题。在实际的教学活动中，由于学生的学习水平各异，教师设置的教学问题也应呈现出鲜明的层次性特征。对于学习水平一般的学生来说，其思考的教学问题应该具有一定的难度和深度，即教师要有意识地设置含有多层次、多角度思考方向的问题。 　　2.教师要引导学生敢于和善于对教材和权威提出疑问。教材只是教师和学生开展教学活动的主要依据，但它不是唯一的蓝本——教材不是至高无上的权威，它只是社会生活的升华和一定理论知识的总结。引导学生对教材质疑是培养学生自学能力和辩证性思维的重要途径。引导学生在阅读和自学教材时要认真理解和思考，带着质疑的态度去分析教材的观点是否正确，质疑书本中所列举的事例是否存在例外的现象，从而发现新问题。对权威质疑包括对已有经验事实、经典理论以及教师的观点进行怀疑，养成不迷信权威的辩证意识和求实精神。 　　3.教师要加强对学生的时事政治教育。时政教育就是教育者根据党和国家的教育方针，对受教育者实施国内外形势、重大政策、政治立场和方向教育。时事政治教育是思想政治课教学的重要组成部分，是对学生进行国情教育、爱国主义教育、思想品德教育的重要途径。社会生活是丰富多彩的，它本身就是我们对学生进行辩证思维方法培养的广阔空间。每一件发生在学生身边的国内外大事本身都蕴涵着正与反、是与非、美与丑、对与错对立的两个方面的内容。 　　4.要积极创设有利于培养辩证思维方法的教学环境。教师要善于运用辩论、讨论、反思、分析等手段，创造质疑诱思之境，激发学生思维的主动性和积极性。教学民主是形成辩证思维的前提，也是辩证思维产生的沃土。第一，教师应永远保持对新事物的兴趣和热情，及时捕捉新鲜知识。第二，教师要重视和鼓励学生大胆进行辩证探索，敢于“吹毛求疵”；积极提出新思想、新观点、新问题。对爱提“怪异”问题的学生不要轻易否定，更不要动辄训斥，要善于发现他们思维中的合理因素，及时予以肯定和表扬。 　　培养学生辩证思维方法的过程不是一蹴而就的，而是一个渐进发展的过程。在这个过程中，教师还应注意以下几个方面的问题。 　　第一，明确一点——辩证与继承并不是一对矛盾。思想品德课培养学生的辩证思维方法的目的是要使思想品德课富有人文精神和生机活力，给学生以思想的熏陶与思维的启迪。在教学中，我们要反对两个极端：一是全盘否定，二是全盘肯定。我们不能因要培养学生的辩证思维能力而忽视学生对科学理论的学习和吸收，也不能把思想品德课当做政治理论灌输的渠道，否则就失去了思想品德课的意义和宗旨，而应在学习科学理论的基础上引导学生逐步树立辩证的认识观，掌握辩证的思维方法。掌握书本知识是形成辩证思维能力的前提和基础。辩证是在继承的基础上发展的，没有继承就不可能有辩证，也不会有创新。 　　第二，认清一点——辩证与叛逆是两种性质完全不同的思维方法。辩证是在继承基础上的修正和发展，而叛逆则是一种逆反心理，是一种全盘否定的错误思维方式。在培养学生辩证思维能力的过程中，不能只是一味地偏激，为求辩证而辩证，使学生产生一种错误认识。要做好学生的思想工作，让学生弄清楚“辩证”的内涵和外延，弄清辩证与叛逆的本质区别，切莫把学生引入认识的误区。例如，思想品德讲到要培养学生宽容的良好品质，有的学生认为宽容就是对他人、他事一律宽厚与容忍，这是一种走向极端