试析思想政治课的导学式教学法.docVIP

试析思想政治课的导学式教学法 　　伴随着新课程改革的不断深化，许多教育专家、学者、教师对传统的讲授式教学模式，不断产生质疑，甚至加以否定，许多新的教学理念、教学方法也随之产生。 　　新课程改革中的教学理念，侧重主张把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，强调教学过程应该是师生交流师生互动，共同学习，共同发展的过程。做为从教十多年的一名高中思想政治科教师，我也在新课改的浪潮中，不断探索和构建出一种以教师为主导、学生为主体，以培养学生探究能力为目的的导学式教学模式。借此机会，我把自己对导学式教学法的肤浅认识作一交流，不妥之处，敬请批评指正。 　　一、辩证地看待教师为主导作用和学生的主体地位 　　教学活动，应该是教师的“教”和学生的“学”共同构成的一种双边活动过程，教学是教和学相统一的活动，没有“学”也就无所谓“教”；没有“教”，学也就成为“自学”，因此，我们应该辩证地看待教师的“教”和学生的“学”，刻意割裂教师的主导作用和学生的主体地位，是不科学的。个别教育工作者，为了确立学生在教学活动中的主体地位，提出“把课堂交还给学生”、“让学生自主学习”等等，这些观点，过分忽视教师的主导作用，容易导致教学活动失控，我是不敢苟同的。在教学活动过程中，教师是组织者、驾驭者、实施者，学生应该是在教师指导下的学习者，从某种意义上来看，作为学习主人的学生而言，其品德的发展、知识的获取、技能的形成，在相当程度上是受教师“教”的影响的，也许这正是社会要求教师要“为人师表”的原因吧。 　　几年来，在实施导学式教学法的过程中，我更注意去思考这么一个问题：教师如何教，如何发挥其主导作用，学生才能真正成为学习的主人。 　　二、正确理解和运用教师的主导作用 　　在传统的讲授式教学模式中，教师只注意知识的传授，许多教师尽职尽责，甚至是鞠躬尽瘁、死而后已，总是想尽一切办法，希望把自己的专业知识，尽可能多地“授予”学生，因而采取“教师一言堂，满堂灌”的教学方法，比比皆是。这样一来，学生就只能是苦做笔记、勤做练习，被动授受，哪有时间去质疑、去探究，更说不上自己创新了。 　　为了克服这些弊端，新课改教育理念明确提出：以学生发展为本，让学生学会自主探究，教学目标应注重学生的能力培养和智力开发，这就要求教师不仅要会“授”，更要会“导”，这正是导学式教学法中的核心问题，也是我重点探索的问题所在。 　　我对教师发挥主导作用中的“导”的理解和运用，主要分成三个阶段，分别是课前预习的引导，课堂教学中的诱导，课后巩固知识的辅导。 　　1.课前预习的引导 　　学生是否有进行课前预习，这是很重要的，如何引导学生进行课前预习，这是课堂教学能否取得良好效果的重要因素，如果说学生是一条船，那么，教师的课前引导就如同航行灯塔，这个道理，广大教师都很清楚。但是，怎样才能引导好课前预习呢？有些教师只是在课前布置简单的任务：请同学们预习第几页到第几页，其实，课前预习的引导是应该下一番心思的。 　　首先，要求教师深研教学大纲，明确教学大纲的目标能力要求，其次，要求教师备好学生，了解学生的学习兴趣和相应的知识基础，阅读能力，学生的知识疑点、困惑所在，最终形成一份导学教案。我设计的导学教案以设疑为主，设疑的关键在于把握学生的实际水平，如果设疑难度过高，学生的学习兴趣容易被抹杀掉。反之，设得太过简单，学生只要阅读，便可找到答案而根本就不用去思考，其效果都不好。特别要说明的是，设疑还要为上新课做准备，我以《财政及其作用》为例，本节内容的难点在“对财政理想状态”的理解，重点在“财政的作用”。大多数学生通过预习，都能基本懂得财政收入大于支出是指财政盈余，财政收入小于支出是指财政赤字，但对财政盈余并不是最理想状态都无法理解。因此，你若设立问题是“什么是财政盈余，财政赤字？”这样设疑就过于简单，学生完全没有疑问空间，当然也就没有必要去思考了。于是，我设置这么二个问题：①如何理解国家预算含义中的“法定程序”？②你在学习生活中借过钱吗？什么原因要借钱花？这样设疑，学生既有思考空间又为上新课时开展课堂讨论打下伏笔。 　　当然，在教师引导下，学生完成课前预习，这只是教学任务的开始。 　　2.课堂中的诱导 　　在课堂上要克服教师一言堂，就必须想办法邀请学生积极参与，如果说一条船要向前进，教师是总舵手，把握行船方向，那么，学生就是水手，而不是船上的游客。课堂上，就应该充分发挥“水手”们的作用，作为教师，不应该是主讲，而应该是主导，应该诱导学生去质疑、去思考、去参与、去讨论、去创新，这就要求教师要有较强的课堂驾驭能力，包括驾驭教材的能力和驾驭学生的能力。 　　有些教师总是感叹，课堂上学生讨论很难有效组织起来，我不否认有学生的因素存在，但我更注重教师自身问题的思考，我经常反问自己：自己是否将学生的兴趣诱导出来？自己的诱导是否符合学生的实际