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浅析高校专门用途英语的发展现状与教学策略 　　[论文摘要]文章介绍了高校专门用途英语的发展现状，指出师资力量匮乏、教材建设缺失、教学方法陈旧等问题，并提出了高校专门用途英语的教学策略：有效解决师资匮乏是关键、合理选择课程教材是基础、运用多种教学方法是途径、制订完善评估体系是保证。 　　[论文关键词]专门用途英语现状教学策略 　　2007年7月，教育部正式印发了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），为全面实施大学英语教学改革提供了政策指导。《课程要求》中将英语教学要求分为三个层次，即“一般要求”“较高要求”和“更高要求”，对三个层次分别在听力、口语、阅读、书面表达、翻译、词汇量等方面提出了明确要求。其中，“较高”和“更高”的英语层次均要求能听懂英语讲授的专业课程，能阅读所学专业的文献，能写所学专业英文摘要和简短论文，能摘译所学专业的文献资料等与所学专业有关的能力。至此，专门用途英语在大学英语教学改革中的重要性开始彰显。 　　一、专门用途英语的发展概况 　　专门用途英语（EnglishforSpecialPurpose，简称ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如外贸英语、法律英语、旅游英语、医学英语、国际金融英语、论文写作、文献阅读等，其目的是培养学生在一定的工作环境中运用英语开展工作的交际能力。二次世界大战后，随着英语成为国际间在经济、贸易、科学、技术、文化、教育、社会、旅游等领域交流最为通用的语言，专门用途英语也成为在20世纪60年代后期逐步发展并日益扩大其影响的一门学科。到20世纪80年代，专门用途英语领域的研究范围逐步扩大，研究内容逐步丰富，涵盖了教学方法、需求分析、教材设计、师资培训、语料库研究、评估测试等多个方面。随着ESP在全球范围内的兴起，我国自20世纪80年代也出现了ESP教学，国内当时称为科技英语（EST）教学。教学手段主要通过专业阅读和翻译进行，而在大学英语教学设计中仍继续坚持以基础英语（GeneralEnglish）教学为主，专门用途英语的教学并没有真正得到落实。但随着我国2001年加入世界贸易组织，经济、贸易、教育、科技、旅游等各行各业对外交流的扩大，掌握行业专业知识并精通英语的复合型人才的需求量急剧增大，我国外语界逐步意识到ESP教学的紧迫性，相应提出基础英语教学应重点放在大学之前的教育序列中，进入大学后，专门用途英语应过渡到主要教学领域的观点，就专门用途英语教师转型、专门用途英语教材特点、教学模式、测试方法等内容展开全方位的讨论。 　　二、高校专门用途英语教学存在的问题 　　在ESP理论研究日渐丰富的同时，ESP教学也大量地在高等院校开展起来。但ESP教学在师资力量、教材选用、教学方法和评估手段等方面的不成熟性明显体现出来。总体来看，我国ESP教学还处在起步阶段和尝试阶段。 　　（一）师资力量匮乏 　　专门用途英语教学要求既了解某种专业又懂外语教学，类似“全科医生”的“全科教师”参与到教学活动中。目前大学英语教学中参与ESP教学的教师多数来自英语教师或专业教师。英语教师属于知识结构单一的语言人才，侧重于“语言”或“语言+文学”功能，他们英语基本功扎实，熟悉语言教学的基本规律和方法，相应教学经验丰富，基础英语授课是其优势所在，但大多数英语教师并不具备相关领域的专业知识和实践经验，专业英语讲授的深度和广度受限，担任ESP教学无论是在专业知识还是教学方法上都力有未至，使教学效果大打折扣。而专业教师专业知识和相关领域的实践经验丰富，专业教学是最大优势，但大部分专业教师英语教学基础不足，缺少语言教学方面训练，语言教学方面经验缺乏，对于基础英语教学的内容不熟悉，对学生在基础英语阶段所接受的训练及掌握的语言知识、技能了解不多，所以专业教师负责ESP教学便难以在课堂上组织同语言相关的教学活动。 　　（二）教材建设缺失 　　专门用途英语的“真实性”原则要求其教材选用、练习设计和课程活动安排需要遵循相关专业在实践中的真实情境。作为一门学科所使用的教材应具有权威性和系统性。但目前开设专门用途英语的各院校在教材的使用方面各自为政，或联合编写，或独立开发，教材的选用也来自不同的渠道：国内市场上出版的教材大部分着重于知识的介绍，相应练习还是停留在语法、词汇等语言点方面，脱离不开“阅读―翻译”的束缚，不能有效提高学生在相关专业的实际操作能力和技能运用能力；国外原版的专门用途英语教材在版权和难易程度的衔接性上存在着问题；有的学校组织教师自行编写教材和讲义，在编写过程中只是片面地从网络或国外有关专业书籍中摘取相应领域的内容片段，无法成体系地组织起教材建设工作。教材建设的缺失直接导致专门用途英语课程无法顺利开展，即使开展，也无法达到《课程要求》中的“较高要求”和“更高