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浅析历史漫画课程资源开发的途径及策略 摘要：开发漫画课程资源有多种途径，从漫画试题中整合课程资源可以丰富教学内容，从漫画专著中挖掘课程资源可以拓展教学情境，从新闻漫画中组织课程资源可以充实教学架构，但在具体实践中也要采取积极有效的多种教学策略。 关键词：历史漫画；课程资源开发；教学设计 重视开发各种课程资源应用于课堂实践，能引导教学活动从基于单薄历史教材走向基于丰富史学资源，放大师生历史学习的视角，拓展课堂教学的形态。所以在我们的备课与教学活动中，课程资源的开发越来越成为重头戏，而历史漫画资源是其重要亮点。 历史漫画一般线条简约而表现夸张，画面诙谐而蕴意深刻。漫画的本意往往在幽默与讽刺的环境中传递作者对历史现象的见解，我们可将之转化成在形象和直观的环境中呈现教师对教学内容的设计，一方面透过对画面客观准确的解读来挖掘有深度的历史涵义，提升历史教学的实效性，另一方面，通过对画面巧妙谨慎的改造来重构有个性的历史场景，提升历史教学的趣味性。不过漫画艺术表现形式极为多样化，开发历史课程资源时，题材上应选用讽刺漫画、幽默漫画还是时事漫画？画面上应侧重单幅、多格还是专著漫画？诸如此类的困扰其实都是没有采取因地制宜的开发途径和积极有效的教学策略，下面笔者结合三种途径各异的漫画课程资源开发和利用案例抒发己见。 一、从漫画试题中整合能丰富教学内容的课程资源 近年来各省高考题和模拟题不断涌现新颖有趣的漫画材料试题，在《考试说明》的考点范围内考查理解和运用课本对应知识点的能力。漫画试题一般强调史论结合的命题思路，能够开发学生论从史出的思维，我们完全可以充分放大这些精彩试题的教学功效，从试题中选取漫画加以教学设计的重新整合，丰富授课形态，充实教学内容。 利用漫画试题开发课程资源具有途径快捷、操作轻松的明显优势，比如在讲授《辛亥革命》一课就可以整合四幅经典试题漫画（第一幅选自2010年安徽文综第15题，后三幅选自经典老题），以“一石多鸟”的策略，帮助学生在解读漫画中掌握史实、培养解题能力、锻炼思维品质，从而丰富教学内容。 授课时，首先展示图1，学生会对“葫芦尚未捺下，瓢儿又起来了”产生浓厚兴趣与思索。粗看画面，一个清朝官员手忙脚乱顾此失彼，显然遭遇一场危机，顺势引导学生结合教材探讨这场危机是如何酝酿而成的，从经济上民族资本主义发展、思想上民主革命思想传播、组织上同盟会成立等角度阐述，学生即可掌握辛亥革命的背景。再细看画面，指导学生分析葫芦上“川”与瓢儿上“鄂”的含义，“葫芦尚未捺下”反映四川保路运动尚未镇压下去，“瓢儿又起来了”揭示武昌起义已经爆发，由此引入武昌起义和中华民国成立。 图1 图2 图3 图4 然后展示图2设疑导思，辛亥革命胜利后有人创作了《恭祝中华民国万岁》的宣传漫画，但却把“國”写为“囻”，这是笔误还是另有创意？通过对漫画创作意图的分析，学生自然可以得出作者要表达主权在民的理念，借此提问这一理念在哪一部文献中得到贯彻？从而开展对《临时约法》内容和性质的讨论。接下来展示图3和图4，让学生在“武汉义旗天下应，推翻专制共和兴”的情境下，对反差强烈的两幅漫画进行思考，认识到革命顺利发展中隐藏着失败的危机，由此讲授袁世凯篡夺革命果实。最后指导学生综合四幅漫画探讨辛亥革命的意义，如图1印证了“推翻清王朝结束两千多年封建君主专制”的贡献，图2反映了“建立资产阶级共和国”的贡献，图3、4揭示了“民主共和观念深入人心”的贡献。 整合《辛亥革命》漫画案例有效利用了试题本身的命题思路，但切不可把漫画教学局限于漫画解题的视野中，更要在教学策略上有所警惕。如慎用单调孤立的漫画，因为漫画教学“最大的难点并不在于选取一张图片与教材的某一句话对应，而在于选取一张信息含量大的图片与教材的大段文字对应。”[1]只有意蕴厚重的漫画才能供教师挖掘出丰富教学内容的资源。还要慎读构图繁复的漫画，因为“如果漫画细节处理不当，或者包含信息过于驳杂，将有可能引起读者的误读现象。”[2]我们既不能歪曲作者的意图，也不能滥用史实而牵强附会，或脱离史实依托而言之无物。 二、从漫画专著中挖掘能拓展教学情境的课程资源 伴随国内动漫产业异军突起，各种历史漫画专著更是精彩纷呈。漫画专著是用简洁夸张的分格漫画形式表达作者观点的图解式文学作品，文字脚本在其中发挥重大作用，如画面旁白牵针引线，人物角色话语画龙点睛，使之不仅具有完备的叙事功能，也有很强大的说理功能。利用漫画专著不仅可以印证教材观点，更可以让学生在新的情境中获得认知体验。 韩国人金正彬、金德镐编绘的《漫画论语》是一部畅销亚洲的国学漫画著作，作者把古文加注释的催眠式阅读改变为通俗又睿智的谐趣