高中历史有效性教学探析.docVIP

高中历史有效性教学探析 　　《普通高中历史课程标准》指出：普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高学生的创新意识和实践能力。由此可见，高中历史课堂教学有效性的内容应主要包括教师在教学中角色的转变，引导学生改变学习方式，加强学生探究、创新能力的培养，采用多样化的教学方法和手段。历史作为一门重要学科，并不只是单纯地强调历史史实的识记，而是更加注重学生思维能力的培养、技能的掌握以及人文精神的培养。在历史教学中，我们要转变传统的以知识为主的传统教学观，树立全新的教学观念，对历史教学进行全面改革，为学生打造一个愉悦、活跃、开放而高效的历史课堂教学，激起学生浓厚的学习兴趣与参与热情，促进学生素养与能力的全面发展与提高，使历史教学真正成为实施素质教育与践行新课程改革的重要阵地。推进课程改革，提高教学有效性是广大历史教师共同关注的问题与探索的重要课题。笔者结合具体的教学实践，对高中历史教学有效性谈如下几点体会。 　　一突破以教师为中心的教学观，确立学生的学习主体地位 　　应试教育下所追求的是在有限的时间内传授更多的知识，把教师作为知识的拥有者与灌输者，学生只负责接收与记忆，完全是以教师为中心，学生处于次要从属地位，只是接受知识的容器、教师的附属，完全将学生排斥于教学之外，使教学成为教师的一言堂。这样的教学是低效甚至是无效的。新课程改革的核心理念就是以学生为中心，更加关注学生学习的主体性，提出要将学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，这也是提高历史教学有效性的重要前提与基础。因此，在教学中，我们要实现从以教师为中心到以学生为中心的彻底转变，确立学生学习主体地位，引导学生主体参与，教师要从喋喋不休的讲授者转变成教学的组织者、学习的指导者与启发者，使得学生由被动接收者转变为主动构建者；我们要学会适时提出具有探索性与启发性的问题，以问题来引发学生的认知冲突，激发学生强烈的好奇心与求知欲，发挥学生学习的主体性、主动性与能动性，使学生展开一系列探究活动，展开独立思考与积极思维，从而实现由单向传递变为多向互动，真正地学到知识。如在学习“战国时期百家争鸣”时，课前我让学生认真预习，课上让学生围绕一系列问题展开探究，让学生通过自己的探究来解决这些问题，当意见不一致时，引导学生展开辩论。这样有利于集中全体学生的注意力，有效地培养了学生的探究能力、历史思维与思辨能力。学生不仅学有激情，而且学有成效，这样的教学才是真正有效的教学。 　　二突破以教材为中心的教材观，整合优化多种教学资源 　　传统教学中视教材为经典、为权威，教学时教师严格地执行教材，不敢越雷池半步，整个教学活动严格按照教材进行，将学生的视野与思维完全限制在教材史实的记忆上，这不利于学生历史素养与能力的全面提升。现代教学提倡大的教学观，新课程明确提出教学要面向生活、走向社会，这既是现代教育发展的必然趋势，同时也是历史学科教学的内在规律。我们的高中历史教学也要走出教材的限制，优化与整合各种教学资源，丰富教学内容，研发校本资源，以此扩大学生的视野，让学生学到更多的知识。 　　第一，图片资源。图片也是记录历史史实的重要载体，图片往往包含着文字所不能传达的信息。现代教材图文并茂，插图占有很大的比例。我们要充分利用教材的优势，很好地利用插图，并将收集到的古画、图片等充实到教学中来。这样可以增强教学的形象性与趣味性，激起学生强烈的学习热情，同时也符合高中生以具体形象思维为主的特点，更利于学生获取更多直观信息，为学生由感性认识上升为理性认识奠定坚实的基础。 　　第二，影视剧资料。一些真实记录历史的影视剧资源是历史教学的重要资源。形象的图片、真实的画面，能带领学生穿越历史，走进历史画卷，切身感受当时的社会环境、风土人情、风俗习惯、政治人文等，更能深刻地感知历史，从而让学生真正将史实与社会结合起来，这样既可以帮助学生理解、记忆与掌握这些历史知识，又可以激活学生的历史思维，培养学生历史思维能力。 　　三突破以课堂为中心的教学观，开展历史综合实践活动 　　传统教学以课堂为中心，往往是课堂学习、课后练习，学与用脱节，这样的教学效果并不是最佳的。现代教学提出打破课堂的局限，注重学生综合实践能力的提高，提倡开展综合实践活动。这样可以实现学与用的结合，延伸学生的认知空间，拓宽学生的思维空间，真正达到学以致用，知行统一。让学生认识到历史不再是一门死板而枯燥的记忆课，而是一幅幅真实的生活画卷与社会风貌，是鲜活而生动的。这样更利于学生形成浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机；更利于学生历史思维能力与人文精神的培养；更利于学生综合实践能力的提高。如高中一年级的活动课以“新中国社会生活的发展