优秀的人才培养模式提高了学生的就业技能和本领.docVIP

“双线两段三对接”人才培养模式提高了学生就业的技能和本领 摘要： “双线两段三对接”的人才培养模式顺应《国家十二五规划纲要》的要求，是专业发展的内动力。其内容是德育、技能两条线并存发展；教学实习、顶岗实习两个教学环节实现工学交替；专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接。其内涵丰富，意义重大。它促使电子与信息技术专业飞速发展，提高了学生就业的技能和本领，为社会培养了高质量的人才 关键词：人才培养模式 提高 技能和本领 一、前言 《国家十二五规划纲要》第二十七章第三节明确提出“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的职业教育培养模式，提高学生就业的技能和本领。”我校电子与信息技术专业在《国家十二五规划纲要》指导下，在不断的创新发展中逐渐形成了自己的专业特色，形成了独有的“双线两段三对接”的人才培养模式，即德育、技能两条线并存发展；教学实习、顶岗实习两个教学环节实现工学交替；专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接。“双线两段三对接”人才培养模式加快了我校校企一体化建设，推进了电子专业人才培养模式的改革，保证了学生就业上岗的需要，提高了就业竞争力。 二、“双线两段三对接”人才培养模式的具体内涵 （一）“双线”即德育、技能两条线并重。 在全过程实施“双线两段三对接”人才培养模式的实践中，我们始终树立“德育为首育新人，技能为重育能人，为学生终身能力发展服务”的育人理念，视“双线”为我校毕业生综合素质的标尺线。 学校一切教育教学活动恪守德育为首的原则，专业教学活动突出德能并举。 （二）“两段”即教学实习、顶岗实习两大教学环节，突出专业教学中实践能力和学生动手实践能力的培养。 任何专业的教学通常包括理论与实践两个教学环节，本模式中的“两段”，是指在两个时间段里实施的实践教学过程。在二年级阶段实施的实践教学过程我们称之为“教学实习”，在三年级阶段实施的实践教学过程我们称之为“顶岗实习”。 教学实习的性质是工学交替的专业教学形式之一，是专业教学的过程性实践环节；目的是为了实现专业教学目标，因此教学实习我们坚持实习岗位须专业对口；教学实习场所，选择以北京市范围内的有独立法人资格的经济实体为主；实习内容是学生在真实的企业工作环境之中，通过师带徒的形式，全职全日在单位工作，完成具体岗位的工作任务。因此教学实习内容以岗位工作内容为主；适应对象是职二年级学生，规定学生在同一个单位一次教学实习的时限为1—3个月。 顶岗实习的性质是专业教学的终结性实践环节。目标是培养和提高专业人才的综合素质，以更好地实现专业教学目标。因此，顶岗实习原则同样要求与专业对口；实习场所选择以北京市范围内的有独立法人资格的经济实体为主；实习内容为学生在企业经过必要的岗前培训，采用师带徒等形式，全职全日在企业工作，独立完成具体岗位工作任务。因此顶岗实习内容即是岗位技能、岗位职责、岗位安全等所要求的全部内容；顶岗实习只在三年级实施，起止时间原则上从7月初至下一年度的7月初，在同一个单位里连续实习时间不得少于8个月。顶岗实习期间实行“双重管理”，即由教学处和实习企业共同负责学生的安全教育及相关管理。 实施“两段”式教学意义重大。为电子与信息技术专业建设和专业教学注入了活力；完成了校企合作从“用人”层面向“育人”层面的纵深发展；实现了职业教育与生产劳动相结合。教学实习和顶岗实习还实现了教学实习与顶岗实习、顶岗实习与就业的两个有效衔接；提高了学生的专业技术能力；满足了部分企业急于用工的需求。 （三）“三对接”—专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接。 1.专业课程内容与职业标准对接，加快了校企一体化建设。 我校的专业课程内容是在企业专家的指导下，根据市场对人才的需求，在市场调研和专业能力分析基础上生成的典型职业活动设置的。以项目教学法进行教学，把实际工作过程以载体的方式呈现，使学生在学习当中体验实际工作过程。这样的专业课程内容直接对接职业岗位工作，对接职业资格标准，体现岗位核心技能。最后，电子与信息技术专业根据典型职业活动，结合北京市“以工作过程为导向”的课改实验项目，编写了10门专业核心课程的教材。 2.实现教学过程与生产过程对接，推进人才培养模式改革 教学过程与生产过程对接，实现了理论教学与实操训练交替进行，特别是随着北京市关于“行动导向”课程模式的实践，形成了在“学中做，做中学，以做为主，以学促做”的培养模式。教学过程与生产过程对接，广开了教学实习之路，把所学专业知识放到企业生产过程中去训练、强化。教学实习、顶岗实习“两段”式教学解决了边教边学边练的问题。 3.学历证书与职业资格证书对接，健全了“双证书”制度。 教学过程中把学历教育与职业资格证书有机地结合起来，将职业资格