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第四章 儿童认知发展：皮亚杰理论 教学目标与要求：皮亚杰的儿童认知发展理论是最具权威的理论学派之一。这一章主要以教师讲授为主，以学生自学为辅。皮亚杰的理论论证严谨，概念、理论的系统化较为概括，难懂的内容较多。所以教师的主要任务是理顺概念之间的内在关系，讲清楚基本思想的论点和整个思想体系的来龙去脉。 本章内容最好是请位专家作专题报告。 教学方法：精讲与精读相结合。 儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周围的世界。在成人眼中，一切物体可具备“大”“小”两个属性，但不能同时既大有小，物体可以从大到小来排队，由于重力作用，物体会自由下落，但不会自由上升。我们知道什么是时间、空间。我们相信视野以外的物体并不会因此从地球上永远消失。我们还可以预知人、事、情境的变化与发展。这些平常不过的事实在儿童眼中可能具有极不同的含义。因次，探讨儿童认知发展理论，对了解儿童的认知模式和过程有着重大的意义。 认知是一个广泛意义上的综合概念。其含义是： 认知（广义）：就是人的认知活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、 评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生各种策略、幻想等。 认知（狭义）：就是思维和记忆。发展心理学家研究认知主要想解决两个问题：一是描述儿童的认知功能如何随年龄变化而发展；二是说明和揭示儿童认知功能变化的因素或机制。心理学对认知研究探讨主要受两种理论影响，一是皮亚杰理论，二是信息加工