老课新上.ppt

* 老课新上 一课多上 同课异构 ？？ 问题很清楚 教学目标是什么？ 用科学探究活动帮助儿童建构科学概念 问题更明确 直接切入： 学生需要发展的科学概念是什么？ 科学概念目标是： 学生开始关注水（液体）另一方面的性质特征——体积 水（液体）有一定的体积，并可以测量 “比较水的多少”不是重点吗？ 课题就是“比较水的多少”呀？比较的方法应该也是目标吧？ ——引用“教师在无意中抹杀了孩子的思维的多元性,我们的目地是比较水的多少,有多种方法.老师被量杯绊住了脚！”　　　（出自短信互动） 不是 这只是学生已有知识能力水平上的一个简单地实际问题。 ——引学生落预设的圈套.变成科学探究牵着学生走! （出自短信互动） 引学生落入预设圈套有何不可？ “比较水的多少”的活动是一个贯穿于整个探究过程的主题活动，即是教学活动的“引”，又是学生需求的“源”。 ——引用“穷则思变。让孩子的思维产生冲突是促使其探究的有效生长点。” 　　　（出自短信互动） ——引用：“让学生认识,接受新事物——工具：量筒，单位：毫升.根本不必如此费时费力.只有40分钟” ——引用“直接说出毫升不是更好吗？ ” 　　　　（出自短信互动） 我们的概念目标是为了让学生使用毫升？ 老师：为什么要用毫升？ 　　　　为什么不能用千克？ 是通过亲历“自制测量工具解决生活问题”这一活动，经历人类发明量筒这种测量液体体积工具的过程吗？ 探究在科学概念目标的达成 上，起到了什么作用？ ——引用“同学们，能把杯子和尺子组合在一起吗？” 　　　　　　　（出自一个网络设计） 　　　 　　　　　是吗？ 　　　　　这样制作出来的是量筒吗？ 量筒 起点——目的地 学生原有科学感念 起点——目的地 学生原有科学感念 颜色 气味 流动性 形状（没有固定形状） 起点——目的地 学生原有科学感念 学生要发展的科学概念 …… 水没有固定形状 起点——目的地 学生原有科学感念 学生要发展的科学概念 …… 水没有固定形状　　　　　　水有一定体积 　　会流动　　　　　　　　　占据空间 起点——目的地 学生原有科学感念 学生要发展的科学概念 …… 水没有固定形状 水有一定体积 起点——目的地 学生原有科学感念 学生要发展的科学概念 …… 水没有固定形状 水有一定体积 三年级的学生 学过长度单位 没学过面积 体积在五上数学课最后单元 三年级的学生 学过长度单位 没学过面积 （三年级上第四单元 ） 体积没学过　（五上数学课第四单元） 水没有固定形状 水有一定体积 　　　　　这么一个基础能达成吗？ 认识“水的体积” 还是 感知“水有一定体积” 学生相关知识基础 ：三年级的学生： 学过长度单位、 没学过面积、体积在五上数学课最后单元 学生已有科学概念：水有颜色、气味、流动性以及形状等方面的性质特征 学生需要发展的科学概念： 感知水的体积特征 我们怎么帮助学生得到发展？ 学生科学探究活动 用科学探究活动帮助学生发展科学概念 学生已有科学概念 学生需要发展的科学概念 学生科学探究活动 学生已有科学概念 体积是什么？ 学生不知道 学生需要发展的科学概念 学生科学探究活动 学生已有科学概念 体积是什么？ （长 宽 ）高 学生也没学