《认识平面图形》教学反思.doc

《认识平面图形》教学反思 《认识平面图形》对于小学一年级的学生来讲是一堂比较抽象的课，他们还不能深刻去理解各种图形的特征。为了让学生掌握好本节课的知识，我制作了一个较为生动有趣的课件来吸引学生的注意，让他们深刻感受到平面图形是由立体图形的表面抽象出来的，让他们知道在日常生活中许多知识都与我们数学是息息相关的，培养他们多观察身边事物的习惯。 本节课设计较为严密，能捉住重点，难点，学生易错的知识点来着重去讲解，能根据新课标所提出的要求让学生感悟平面图形特点，培养学习兴趣，发展空间观念。但是有些地方仍然做得不太好，让学生把画好的平面图形贴到黑板上，出发点是好的，但在板书设计上不大好，应该先帮学生分好类，老师先在黑板上贴好长方形，正方形，三角形，圆，然后一组一组轮流上去贴，但是我却交代不清，而且高估了学生的能力，没有深入去理解一年级的学生。本堂课能强调平面图形是由立体图形得来的，强调学生在回答问题是一定要强调面，例如：黑板的面是长方形。学生在回答问题是有一个错误就是喜欢把圆说成圆形，最主要的原因是受长方形，正方形，三角形这种说法的影响。总的来说，本节课内容较为充实，设计较为新颖，既能培养学生的动手能力，又发展了学生的空间观念。这节课内容我上了两课时，总结十几减9的经验，放慢节奏，让学生多看，多想，多说。首先呈现熊猫买风车图，提出数学问题，12-8=？想一想，还剩几个？因为学生已经预习操作过，没有让学生操作，直接交流。（1）10-8=2,2+2=4（2）12-2-6=4（3）还可以直接想加法。8+（4）=12,12-8=4。先指名说，齐说，同桌互相说，充分交流，帮助学生掌握算法。再通过比较发现第一种方法与第三种方法较简单。 学生掌握十几减8的算法之后，出示试一试，让学生推导出十几减7的算法。多数孩子用10-7=3，再用3+个位上的数，还有想相应的加法，学生推导的很好，说明学生已经掌握了十几减8,7 的计算方法。 《十几减几练习课》教学反思 在我讲完十几减9、8、7、6后专门选择了一节课进行计算规律的练习，在黑板上我出了13-9、14-8、15-7、12-6四道题，让学生们先动手算，再动口说。之后我就让学生们观察，这种算理有没有规律呢？孩子们说到都是把被减数分成了10和几，而且都是用10去减减数。于是，在孩子们的观察下我编了一个口诀：例如13-9，看到减9想到1,1加3等于4；14-8，看到减8想到2，2加4等于6；15-7，看到减7想到3，3加5等于8；12-6，看到减6想到4，4加2等于6。我让孩子们按我的说法都动嘴说每一道题，在熟练中掌握口诀的奥秘。 课中我针对口诀进行了大量的练习，其中，渗透着还没学的十几减5、4、3、2，没想到孩子们都将口诀赋予了新知，我很欣慰，这为以后教学十几减5、4、3、2打下了坚实的基础。 《十几减5、4、3、2》教学反思 与学习十几减时的状态相比，今天学十几减5、4、3、2时，发现学生在迁移方法解决新知的过程中显得大为轻松，绝大多数学生不仅能自主迁移、正确解答，就连平日里不太会表达、思维较慢的几个学生也能顺利地说出自己的想法，真是让我高兴。究其原因：一是，学生在同类型的学习过程中已经渐渐熟悉、掌握了这类型题的思维方式；二是，重视学生对已学减法算法的口头表述；三是，我这段时间带着学生把20以内的进位加好好的训练了一下。　 　　 　　 　“两观察”的第一次观察是没有填完整的表，让学生根据已有的数去观察，让他们去看、去想、去讨论后，充分发表自己的见解，来发现这些已知数的规律和排列顺序，调动起全体学生获取知识的愿望。有了这种愿望，学生就产生了主动学习的意识，在这种意识的指导下，学生积极思考，在兴奋活跃的气氛中完成表格的填写。第二次观察是在学生填好后，再完整地分析，从上到下、从左到右、从小到大……这是一个开放性的话题，启发引导学生从不同的角度去观察、进行思考，使学生感到在这张小小的表格中，包括了很多数学知识。“两利用”是在“两观察”之后进行的。一是利用找数，通过不同形式的练习，达到一个共同的目的，知道中的位置。二是利用数在中的位置和数的组成来比较大小，使学生感到可以用不同的方法比较大小，给学生开阔学习思路，教给学习方法。 运用知识解决问题。本课在运用知识解决问题这一环节采取阶梯式的办法，由浅入深，层层推进，掌握方法，使学生自然而然地掌握本课重点，尤其在学习例时，引导学生由“看图→说数→比较数的大小→说比较方法”进行学习，让学生体会比较数的大小方法的多样性，这是阶梯式的第一步。第二步是根据例设计练习，目的是使学生熟练地运用比较数大小的方法。第三步是猜数游戏。这是阶梯式的最后一步，也是本课知识的延伸，目的在于使学生对学到的知识进行应用。上课一开始首先创设了购物情景：出示种气球（圆形、心形），并简单认识了