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第三章 小学学生 小学写真： 一个“学习障碍生”的变化 宝拉在小学一年级时被评定为有学习障碍的学生。在往后的四年里，她被安排在特殊的教育班级里，很少尝试到课业方面的成就，自尊心受挫，不喜欢学校，五年级宁可躲到床下也不愿意上学，六年级开始时曾试图自杀。她的父母决定让她回到正常的班级学习，并选择了一个富有同情心的教师带她。这位女教师通过细心观察，发现宝拉动作技能发展突出,于是为宝拉制定了专门的通过动作学习的方案。首先建议她用身体动作来临摹26个字母。要临摹某些字母是富有挑战性的，如m、b、w等字母，但这至少已经引起了她的思考，激发了学习兴趣。第二天上课前，宝拉急着到教师去告诉老师，并将她编排的26个字母的舞蹈表演出来。老师为她的表现感到欣喜，并进一步激发她是否能表演出自己的名字。舞蹈唤起了宝拉学习的自信心和求知欲，改变了她对学习的厌倦。到六年级结束时，宝拉的读写成绩达到了年级平均水平。七年级时，她的所有课程都达到了正常水平。 小学阶段，对于个人来说，是一个特殊的成长阶段。小学生作为小学教育的对象和主体，具有极强的可塑性，其潜能的开发对其学习的促进作用和自身发展的推动是不可估量的。宝拉的变化说明，尽管所有的学生都具有个别差异，但这种个别差异并没有高低优劣之分，为了帮助学生把潜能发挥出来，变为现实能力，教师必须了解学生、观察学生、创造有利条件来激发学生潜能，帮助学生充分发挥自己的优势，扬长