三年级上册教材修订情况介绍.doc

三年级上册教材修订情况介绍 修订前后教材结构对比 实验教材 修订后教材 一 测量 一 时、分、秒 二 万以内的加法和减法（二） 二 万以内的加法和减法（一） 三 四边形 三 测量 四 有余数的除法 四 万以内的加法和减法（二） 五 时、分、秒 五 倍的认识 实践活动 填一填，说一说 六 多位数乘一位数 六 多位数乘一位数 综合与实践 数字编码 七 分数的初步认识 七 长方形和正方形 八 可能性 八 分数的初步认识 九 数学广角 九 数学广角 实践活动 掷一掷 十 总复习 十 总复习 第一单元 时、分、秒 一、与实验教材的主要区别 增加对“1秒有多长”的体验，帮助学生建立1秒钟的时间观念。 增加对时间的估计内容，帮助学生建立时间观念，并培养学生的估计意识。 将主题图的一个情境改成四个情境，为学生学习新知提供更丰富的现实背景。 将实验教材的例2改成“问题解决”。 由于版面原因，删去了“你知道吗”（刻漏）的版块。 二、具体编排 认识时间单位“秒”；秒与分的关系，1分=60秒。 体验时间的长短，建立秒的时间观念。 例1：时间单位间的简单换算。 例2：问题解决：计算经过的时间，体现解决问题的方法多样化。 三、教学建议 关注学生认识需求，切实开展体验活动，培养学生的时间观念。 充分发挥钟表模型等直观教具的作用，突破教学难点。 注意课内外结合，适当挖掘和拓展教材资源。 第二单元 万以内的加法和减法（一） 一、与实验教材的主要区别 将乘船参观“鸟岛”的情境改成乘车去参观“世博会”的情境，增强时代感。 由于版面原因，将实验教材例3、例4合并成例3，以两个小题的形式出现。 将实验教材例5改成问题解决，教学解决问题的策略，培养学生估计的意识，并重点让学生体会根据需要选择合适的单位进行估算的重要性。 二、具体编排 例1：两位数加两位数（口算），不进位和进位。 例2：两位数减两位数（口算），不退位和退位。 例3：几百几十加、减几百几十（笔算）。 例4：问题解决：用估算解决问题，在估算时会选择合适的单位，体会估计的策略。 三、教学建议 通过迁移类推学习新知识。 注意把握好计算教学的要求。 加强方法指导，培养估算能力。 第三单元 测量 一、与实验教材的主要区别 除“毫米”的认识保留实验教材让学生探索发现的形式外，分米、千米和吨的认识均采用开门见山的方式，直接介绍。 增加了用字母表示“毫米、分米、千米和吨”这些计量单位的方法。只是介绍，让学生知道并不要求学生会用。 增加例3，加强了长度单位间的换算。 增加了例6和例9两个问题解决。例6通过估计距离的活动，让学生体会解决问题策略的多样性，培养估计的意识和策略；例9通过派车问题，教学解决问题的重要策略之一，列表的方法。 删去“你知道吗？”（曹冲称象） 二、具体编排 例1：认识毫米，体会毫米产生的意义，建立1毫米长度观念，毫米与厘米的关系：1厘米＝10毫米。 例2：长度单位间的简单换算。 例3：长度单位间的简单换算。 例4：认识千米，千米与米的关系，建立1千米的长度观念；通过测量等活动体验1千米的长度。 例5：千米与米的单位换算。 例6：估计长度，体现解决问题的策略多样性，培养长度观念。 例7：认识质量单位吨，知道吨和千克之间的关系，１吨＝1000千克。 例8：吨与千克的单位换算。 例9：问题解决：用列表的方法，一一列出所有方案。 三、教学建议 重视教学情境的创设。 注重让学生积累活动经验，确保各项活动的有效开展。 重视学生估测方法的掌握，培养估测意识和能力。 注重在解决问题的过程中，让学生感悟基本的数学思想方法。 第四单元 万以内的加法和减法（二） 一、与实验教材的主要区别 加强对计算法则的总结，在学生小组讨论的基础上，以填空的形式给出计算法则的文本。 根据实验过程中教师的建议，增加“三位数加三位数（不进位）、三位数加两位数（十位向百位进）、三位数加三位数（百位向千位进）、三位减三位（不退位）”的例题，减少教学的坡度。 改变实验教材集中编排“验算”内容的方式，将加减法的验算在教学计算后分散编排。 增加例4，教学“问题解决”，重点强调在解决问题时根据具体情况灵活选择解决问题的策略。 二、具体编排 加法。 例1：三位数加三位数（不进位）。 例2：三位数加两位数（十位向百位进），三位数加三位数（百位向千位进）。 小组讨论，总结加法计算法则。 例3：三位加三位（两次连续进位）；加法的验算（交换加数）。 减法。 例1：三位数减三位数（不退位）。 例2：三位数减两位数（连续退位）。 小组讨论，总结减法计算法则。 例3：三位数减三位数（被减数中间有0的连续退位减）；减法验算（被减数减差、用加法验算）。 例4：问题解决：体会什么情况下需要精算或估算，根据实际问题灵活选择计算策略。 三、教学建