广东省2015年普通高中教师职务培训学科专题三作业范例.doc

广东省2012年普通高中教师职务培训学科专题三作业范例 学科：数学 题目：《2.3.3等比数列前n项和》（第一课时）教学设计 提交者：韶关市田家炳中学 谭珊 作业范例： 一、教材分析 1．从在教材中的地位与作用来看 《2.3.3等比数列的前n项和》是苏教版必修五第二章数列中的一个重要内容，也是“等差数列及其前n项和”与“等比数列”内容的延续，与函数等知识有着密切的联系。它不仅在现实生活中有着广泛的实际应用，如存款利息、购房贷款、资产折旧的有关计算等等，而且公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法，有助于提升学生的创新思维。 2．从学生的认知角度来看 学生很容易把本节内容与等差数列前n项和从公式的形成、特点等方面进行类比，这是认知的有利因素．认知的不利因素有：本节公式的推导与等差数列前n项和公式的推导有着本质的不同，这对学生的思维定势是一个突破，另外，对于q=1这一特殊情况，学生往往容易忽视。 3．学情分析 教学对象是高二的学生，初步具备运用知识解决问题的能力，思维也较活跃敏捷，但缺乏冷静、深刻，特别是对知识的整合能力、问题的探究能力及思维的严密性上都还需要进一步培养和提高。 4．重点、难点分析 本节课的重点是公式的推导、公式的特点和公式的运用；难点是公式推导思路的寻找及公式应用中q与1的关系。　 设计意图：这样确定重点，既夯实了“双基”，又体现了掌握知识的三个层次：识记、理解和运用．因为公式推导中用到了多种重要的数学思想方法，所以既是重点又是难点。 二、目标分析 新课标指出“三维目标”是一个密切联系的有机整体，应该以获得知识与技能的过程学会学习和正确价值观。这要求我们在教学中以知识技能的培养为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，从学生的角度出发，根据在教材中的地位与作用，结合学情分析，本节课教学目标如下1．知识与技能目标 理解等比数列前n项和公式的推导过程，掌握公式的特点和推导方法—错位相减法，在此基础上能初步应用公式解决与之有关的问题． 设计意图：这一目标体现了基础知识的落实、基本技能的形成，正好符合课程标准的要求． 2．过程与方法目标 通过对公式推导方法的探索与发现，向学生渗透特殊到一般、类比与转化、分类讨论、方程等数学思想，培养学生观察、比较、抽象、概括等逻辑思维能力和逆向思维的能力． 设计意图：数学教学的最终目的是通过思想方法的渗透以及思维品质的锻炼，让学生在能力上得到发展． 3．情感、态度与价值观 在学习过程中充分利用师生互动让学生获得积极的情感，培养学习数学的兴趣。同时培养学生合作交流、独立思考等良好的个性品质和勇于批判、敢于创新的科学精神。 三、过程分析 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 提出问题 （2分钟） 1.引入：国际象棋起源于古代印度，关于国际象棋有这样一个传说。国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第一个格子里放上１粒麦子，在第２个格子里放上２粒麦子，在第３个格子里放上４粒麦子，在第４个格子里放上８粒麦子，依此类推，每个格子里放的麦子数都是前一个格子里放的麦子数的２倍，直到第６４个格子。请给我足够的粮食来实现上述要求。”你认为国王有能力满足发明者上述要求 …=? 1. 故事内容紧扣本节课主题与重点，同时可以激发学生的兴趣，调动学习积极性．使学生了解数学来源于生活。 2.抛出问题营造知识形成过程的氛围，激起学生的求知欲，引导学生自己去寻求解决问题的新方法，为后面的教学埋下伏笔。 师生互动 探究问题 （11分钟） 1.如何求解：S64=1+2+22+···+263 ① 两大突破口： （1）各加数成等比数列且公比为2. （2）能否消去一些项？ 教师引导： 由前面的知识可以得到什么启发？ 发现： （1） （2）类比等差数列前n项求和，构造一个等式。 由此猜测： 如果①式两边同乘以2得 2S64=2+22+23+···+263+264 ② 比较①、②两式，有什么关系？ 2.错位相减法 S64=1+2+22+23+···+263 ① 2S64= 2+22+23+···+263+264 ② 两式上下相对的项完全相同，把两式相减就可以消去相同的项，得到 S64= 264 -1 1. 学生交流讨论，教师适时点拨，着力在这儿做文章，从而抓住培养学生辩证思维能力的良好契机。通过与等比数列定义、等差数列求n项和的思路建立联系扫清障碍、突破难点，并给充分的时间让学生比较①、②两式关系，粗略领悟等比数列前n项和的公式推导关键是变“加”为“减”，从而为发现错位相减法埋下伏笔。 2. 学生经过计算后，会发现上述解